溫家寶總理在全國(guó)教育工作座談會(huì)上指出：“教育是國(guó)家發(fā)展的根本，而職業(yè)教育是整個(gè)教育不可或缺的部分，也是非常有希望、有前途的部分。”黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才、生產(chǎn)技術(shù)工人的大量需求，為職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)中職教師提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求。中職教師要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，迎接新挑戰(zhàn)，必須高度重視繼續(xù)教育，通過(guò)多形式的繼續(xù)教育，全面提升自己教學(xué)水平和專業(yè)技能，為培養(yǎng)更多的技能型人才和生產(chǎn)技術(shù)工人做出新的貢獻(xiàn)。
一、中職教育的優(yōu)勢(shì)     1、初中畢業(yè)生報(bào)考中職學(xué)校的人數(shù)有增無(wú)減。原因是好多學(xué)生家長(zhǎng)改變了以往的思維____孩子考上大學(xué)也面臨著就業(yè)難的問(wèn)題，還不如早點(diǎn)學(xué)個(gè)一技之長(zhǎng)早就業(yè)。2、政府政策的支持，為中職教育的發(fā)展提供了保障。自全國(guó)教育工作會(huì)議后，各級(jí)政府高度重視、立即行動(dòng)，各自制定了適合本地區(qū)發(fā)展中職教育的一系列制度，為中職教育的發(fā)展迎來(lái)了春天。3、全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，為中職教育創(chuàng)造了良好的外部壞境。以前很多學(xué)生只想混個(gè)畢業(yè)證，現(xiàn)在他們想的是能否學(xué)以致用、能否就業(yè)。好多外企、私企招熟練的技工，援外工程也是招動(dòng)手能力強(qiáng)的一線工人，內(nèi)因外因推進(jìn)了中職教育繼續(xù)向前發(fā)展的步伐。
二、我國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展變化對(duì)中職教師提出的新要求
當(dāng)前，我國(guó)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨著兩大變化，一是社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè),需要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí),需要培養(yǎng)更多的高級(jí)技工。這兩大新變化，為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)，也給中職教師提出了一系列新的要求：1、教師需具備“雙師素質(zhì)”。中職教育以培養(yǎng)技能型人才和生產(chǎn)技術(shù)工人為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育。要提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，首先要求中職教師具有“雙師素質(zhì)”，既有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力，又有“技師(注冊(cè)師、工程師、農(nóng)藝師、經(jīng)濟(jì)師)”的實(shí)踐技能。這樣才能適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。2、知識(shí)和技術(shù)要不斷更新。中職教師肩負(fù)著傳授知識(shí)和技能的重任，只有不斷地學(xué)習(xí)提高，接受新知識(shí)，掌握新技能，才能適應(yīng)中職教育發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的要求，成為合格的知識(shí)傳授者和教育者。3、實(shí)踐技能和動(dòng)手能力要求提高。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職教新思想、新理念，對(duì)中職教師、特別是專業(yè)課教師提出了實(shí)踐技能和動(dòng)手能力提高的新要求。教育部專門出臺(tái)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》，要求中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐中所應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，并結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。4、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)性強(qiáng)化。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，作為中職學(xué)校的教師，不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，教給學(xué)生知識(shí)和技能，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)、就業(yè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展對(duì)中職教師提出的一項(xiàng)新任務(wù)。5、教書(shū)與育人的雙重職責(zé)加強(qiáng)。教書(shū)和育人是中職學(xué)校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，兩者均不可偏廢。教學(xué)的本質(zhì)是育人，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，更要教會(huì)學(xué)生如何做人。中職學(xué)校目前生源素質(zhì)普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣較差，我們學(xué)校現(xiàn)在的中職生，大都是考不上高中、中考分?jǐn)?shù)低，還有少部分學(xué)生家長(zhǎng)管不了，抱著送到學(xué)校讓老師看孩子的思想，報(bào)考我們學(xué)校。這就更需要中職教師堅(jiān)持教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合，既教好書(shū)，又育好人，把中職學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，又有良好思想素質(zhì)和行為習(xí)慣的，受社會(huì)和用人單位歡迎的有用人才。
三、中職教師繼續(xù)教育上存在的主要問(wèn)題及成因
1、教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的理念沒(méi)有真正形成，認(rèn)識(shí)上還存在一些偏頗。一是由于中職教育長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)觀念影響，部分教師觀念陳舊，思維定勢(shì)僵化，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)職教改革發(fā)展新的形勢(shì)、新要求漠不關(guān)心，反應(yīng)較遲鈍。因而對(duì)繼續(xù)教育缺少積極性，常以工作忙、教學(xué)任務(wù)重等理由推辭有關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；二是一些中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其工作不支持、不投入、不鼓勵(lì)，甚至以種種借口加以限制，這在一定程度上挫傷了教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性；三是由于中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有升學(xué)率的要求，學(xué)生考試一般由任課教師出題評(píng)卷，隨意性較大，教學(xué)壓力沒(méi)有普通中學(xué)教師那么大。長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)模式和環(huán)境下，使中職教師易養(yǎng)成一定的惰性，繼續(xù)學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)能力積極性逐漸減弱，從而影響到繼續(xù)教育工作的開(kāi)展。
2、繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，時(shí)效性和真對(duì)性不強(qiáng)。一是培訓(xùn)教材，學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)內(nèi)容，有的已明顯過(guò)時(shí)，不切合當(dāng)前教學(xué)及生產(chǎn)工作實(shí)際；有的內(nèi)容是已被淘汰的東西，沒(méi)有適用價(jià)值，但在一些培訓(xùn)資料中仍在原封不動(dòng)地講解、敘述；有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，雖然有新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容，但與中職教育的關(guān)聯(lián)性不大，針對(duì)性不強(qiáng)，教師學(xué)習(xí)后作用不大，沒(méi)達(dá)到繼續(xù)教育的目的。二是繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教師職業(yè)培訓(xùn)缺乏銜接。
3、繼續(xù)教育的過(guò)程單一，教育手段及做法流于形式。一是現(xiàn)行中職學(xué)校開(kāi)展的繼續(xù)教育，其過(guò)程較為單一，如政治理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研討、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，大都是走過(guò)場(chǎng)，帶有明顯的功利性，往往為了達(dá)到教師繼續(xù)教育課時(shí)而組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，沒(méi)認(rèn)真考慮其教育過(guò)程所達(dá)到實(shí)際作用和效果。二是中職教師繼續(xù)教育的手段及作法仍未擺脫形式主義的束縛，繼續(xù)教育的檢查、考核、評(píng)比，沒(méi)有突出實(shí)際內(nèi)容和效果，而更注重形式的包裝。這種脫離中職學(xué)校實(shí)際的形式主義的檢查考核，對(duì)教師素質(zhì)和能力的提升能起到多大作用可想而知。
4、工學(xué)矛盾突出，教師繼續(xù)教育時(shí)間難以保證。隨著中職學(xué)校招生人數(shù)的增加，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，師資不足的矛盾也日益凸現(xiàn)，工學(xué)矛盾也越來(lái)越突出。如我們學(xué)校建筑部學(xué)生總數(shù)800多人，專業(yè)教師才20多人，師生比為1：40，師資力量總量不足，且結(jié)構(gòu)不平衡，特別是專業(yè)教師缺口較大，教師的教學(xué)工作量大幅增加，平均周學(xué)時(shí)達(dá)20節(jié)以上，個(gè)別教師甚至高達(dá)26節(jié)，嚴(yán)重超負(fù)荷工作。因此，除寒暑假外，平時(shí)上課期間，根本不可能擠出時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或下工廠實(shí)踐鍛煉。沖突的解決也只能是繼續(xù)教育讓位于教學(xué)工作。
5、繼續(xù)教育的機(jī)制不夠健全，保障措施不到位。中職教師繼續(xù)教育已開(kāi)展多年，也取得了一定成效。但切合中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的機(jī)制還沒(méi)有建立健全，還存在一些薄弱環(huán)節(jié)：一是考核機(jī)制不夠健全，如我市對(duì)中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的考核，沒(méi)有建立一套切合中職教師實(shí)際的考核機(jī)制，而采用的是參考高職院校的考核指標(biāo)和考核辦法，這些考核指標(biāo)和辦法，對(duì)高職院校教師適用，對(duì)中職學(xué)校教師未必可行，迫切需要改進(jìn)；二是繼續(xù)教育獎(jiǎng)懲機(jī)制在各類中職學(xué)校沒(méi)有完全建立起來(lái)，教師參加繼續(xù)教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等取得的成績(jī)，得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)；不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，頂多繼續(xù)教育課時(shí)數(shù)不達(dá)標(biāo)，受不到什么處罰，這在一定程度上也影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性；三是繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不健全。目前，各中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要投在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施及辦學(xué)條件改善上，對(duì)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入甚少，加之上級(jí)財(cái)政部門也很少下?lián)苓@方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這樣，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)則很難保障，從而影響到教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展。
四、加強(qiáng)和改進(jìn)中職教師繼續(xù)教育模式的對(duì)策
針對(duì)中職教師繼續(xù)教育上存在的主要問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展對(duì)中職教師提出的新要求。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)中職教師繼續(xù)教育工作：
1、更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，樹(shù)立中職教師繼續(xù)教育新理念。首先，要從根本上解決中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念問(wèn)題，克服和摒棄繼續(xù)教育就是培訓(xùn)學(xué)習(xí)、過(guò)場(chǎng)教育、形式主義等不正確認(rèn)識(shí)，真正從思想上重視繼續(xù)教育，行動(dòng)上加以貫徹落實(shí)。糾正繼續(xù)教育就是補(bǔ)充文化知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，繼續(xù)教育也包括教師實(shí)踐技能的提高。其次，要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，引導(dǎo)中職教師樹(shù)立新的繼續(xù)教育理念。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，用人單位對(duì)技工的需求不僅量大，且要求越來(lái)越高，要求中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅有知識(shí)，懂技術(shù)，而且會(huì)操作，會(huì)生產(chǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)率高。這對(duì)中職教師的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)都提出了新的更高的要求，教師不能再按原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，必須通過(guò)繼續(xù)教育等多種形式充電提高，更新知識(shí)，增強(qiáng)技能，才能適應(yīng)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的需要。否則，就會(huì)落伍或被淘汰。所以，每位中職教師都要站在職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度，樹(shù)立繼續(xù)教育的新理念，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能，為培養(yǎng)更多的技能型人才和生產(chǎn)技術(shù)工人做出新的貢獻(xiàn)。
2、切合實(shí)際，開(kāi)拓創(chuàng)新，突破陳規(guī)，改進(jìn)手段。深化教師繼續(xù)教育內(nèi)容改革。現(xiàn)行中職學(xué)校實(shí)行的繼續(xù)教育模式，無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容、教材體系上看，都與現(xiàn)行職業(yè)教育的發(fā)展不大相適應(yīng)，需要結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索和創(chuàng)造適合中職學(xué)校教師繼續(xù)教育、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高的新模式，以解決現(xiàn)行中職學(xué)校繼續(xù)教育與教師教學(xué)工作脫節(jié)的問(wèn)題，使繼續(xù)教育更好地適應(yīng)中職學(xué)校教學(xué)改革和教師技能提高的需要。首先，調(diào)整教師繼續(xù)教育的體系結(jié)構(gòu)，突出“雙師型”教師的培養(yǎng)提高。各中職學(xué)校在繼續(xù)教育改革上，要把“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)放在重要位置，把繼續(xù)教育與教師技能培訓(xùn)、技能考核、技能鑒定有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使中職教師，特別是專業(yè)課教師，通過(guò)相關(guān)專業(yè)的繼續(xù)教育，提高自身的專業(yè)水平、專業(yè)技能，并通過(guò)考核，取得相關(guān)專業(yè)資格證書(shū)，成為“雙師型”教師，為深化教學(xué)改革，突出技能培養(yǎng)奠定良好的師資基礎(chǔ)。其次，本著精簡(jiǎn)、新穎、實(shí)用、高效的原則，改革現(xiàn)行的中職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，刪除陳舊、過(guò)時(shí)的知識(shí)，增添適合中職教師知識(shí)和技能提升的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能，使教師通過(guò)繼續(xù)教育真正學(xué)有所獲，學(xué)有所有。由于中職教師年齡差異、知識(shí)結(jié)構(gòu)、任教時(shí)間、教學(xué)水平、教學(xué)能力等方面不同，在繼續(xù)教育的培訓(xùn)上切忌“一刀切”、“一個(gè)模式”，應(yīng)針對(duì)中職教師的不同特點(diǎn)，多渠道、多層次、多形式地開(kāi)展各類培訓(xùn)。如培訓(xùn)渠道上，既可組織校內(nèi)培訓(xùn)，又可送出培訓(xùn)，選送相關(guān)專業(yè)教師參加國(guó)家、省、市級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)技能培訓(xùn)或送到企業(yè)實(shí)踐鍛煉等；培訓(xùn)形式上，既可請(qǐng)專家講座、課堂講授、專題輔導(dǎo)，也可采取研討交流、外出學(xué)習(xí)、課題研究等多種形式，改變以往教師繼續(xù)教育培訓(xùn)單一的、灌輸式的講授，增強(qiáng)其實(shí)效性。再次，要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部與財(cái)政部聯(lián)合推出的中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃，全面提高中職學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。校企合作模式不失為一種有效地繼續(xù)教育模式。校企合作培訓(xùn)模式在中職專業(yè)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用應(yīng)遵循區(qū)域性、實(shí)用性、發(fā)展性三個(gè)原則,同時(shí)依照校企合作培訓(xùn)模式的創(chuàng)建流程,提出兩種有效的實(shí)施方法,即"請(qǐng)進(jìn)來(lái)"和"走出去",使專業(yè)教師的知識(shí)與社會(huì)需求同步,學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)與科技發(fā)展同步。各中職學(xué)校要按計(jì)劃的實(shí)施要求，結(jié)合專業(yè)和教學(xué)需要，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)或基層實(shí)踐鍛煉一段時(shí)間，使教師了解、熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，技術(shù)要領(lǐng)，提高自身的專業(yè)理論和職業(yè)技能，為教學(xué)改革增加新內(nèi)容、新事例，使職業(yè)教學(xué)更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，縮小學(xué)校教育與企業(yè)用人需求之間的差距，以促進(jìn)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
3、完善體系，夯實(shí)基礎(chǔ)，建立健全中職教師繼續(xù)教育新機(jī)制。盡管中職教師繼續(xù)教育已開(kāi)展多年，取得了不少成效，但教師繼續(xù)教育的體系、體制、機(jī)制還不夠健全，亟待進(jìn)一步完善。首先，要建立起中職教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。各中職學(xué)校要把教師繼續(xù)教育納入學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校專業(yè)調(diào)整、教學(xué)改革和師資結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，制定出中、長(zhǎng)期教師繼續(xù)教育計(jì)劃和具體的實(shí)施方案，并分步實(shí)施到位，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其次，建立健全激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，即由現(xiàn)行的強(qiáng)硬性、被動(dòng)性學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)處理好工學(xué)矛盾，合理安排時(shí)間進(jìn)修、培訓(xùn)，或擠出時(shí)間自學(xué)、實(shí)踐、調(diào)研，提升自己專業(yè)水平和教學(xué)能力。在激勵(lì)機(jī)制的建立和完善上，要根據(jù)中職教師的職業(yè)特點(diǎn)，建立行為激勵(lì)和思想激勵(lì)相結(jié)合的新機(jī)制。將教師繼續(xù)教育的考核新機(jī)制，并將教師參加繼續(xù)教育的課時(shí)、所修科目，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)天數(shù)以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)率等指標(biāo)量化，作為教師聘任、晉級(jí)、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)懲、選拔骨干教師和學(xué)科帶頭人的條件之一，在教師中營(yíng)造一種繼續(xù)教育的良好學(xué)習(xí)氛圍。
總之，只有加強(qiáng)中職教師的繼續(xù)教育，讓教師不斷補(bǔ)充新知識(shí)，新理念，經(jīng)常在學(xué)業(yè)上充電，才能做到要給學(xué)生一滴水，自己須有一桶水。也才能使中職教育不斷煥發(fā)新的生機(jī)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的棟梁之才。
                                
 
 
參考文獻(xiàn)：

1. 溫家寶總理“在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話”
2. 南海．論職業(yè)教育的基本問(wèn)題
3. 教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》