摘要：在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)間的確是一個(gè)很重要的問題。為了解決探究時(shí)間的問題，教師可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行解決，第一，對(duì)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如，教師可以把生物課程調(diào)整成連堂，讓學(xué)生能夠擁有充分的探究時(shí)間;第二，提高課堂探究效率。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要教師和學(xué)生在課前做更多的工作了。例如，筆者在給學(xué)生講到《合理的膳食》時(shí)采用小組方式，考慮到課堂時(shí)間有限，在活動(dòng)開始前，筆者先給學(xué)生設(shè)計(jì)了一份課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先掌握一些基本的知識(shí)，同時(shí)，還要求每個(gè)學(xué)生記錄一下自己一周的食譜，然后把食譜拿到課堂上來，并綜合所學(xué)過的知識(shí)，同學(xué)之間交換食譜，評(píng)價(jià)一下食譜是否健康合理。由于課前做了大量的工作，在課堂時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能迅速進(jìn)入思考和討論的狀態(tài)。接下來，再讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果設(shè)計(jì)一份自己認(rèn)為最健康的食譜，從而有效糾正學(xué)生過去不合理、不健康的膳食習(xí)慣。就這樣，課前充分的準(zhǔn)備，課堂上高效率的合作探究，在有限的時(shí)間內(nèi)完成了一次高質(zhì)量的小組合作探究活動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué),教學(xué)改革,技術(shù)教育

　　小組合作學(xué)習(xí)的有效開展對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。作為一名初中生物教師，我們要努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，用更加科學(xué)的理念打造一個(gè)充滿創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新模式的生物課堂，讓學(xué)生在合作與探究中盡情地發(fā)揮自身的潛能，在課堂上培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)。

　　分組討論式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生的參與度要高于傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，然而，在分組討論的過程中，小組成員之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)心態(tài)方面都存在一定的差異，那些成績(jī)較好，平時(shí)比較活躍的學(xué)生往往很快能夠投入到討論活動(dòng)中，而那些成績(jī)相對(duì)較差或者學(xué)習(xí)心態(tài)較為被動(dòng)的學(xué)生則很難融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因此，在小組討論過程中，常常會(huì)出現(xiàn)少數(shù)幾個(gè)討論思考，其余在旁邊“看熱鬧”的情形，由于參與度不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在分組討論中獲得共同的發(fā)展。

　　分組討論式的學(xué)習(xí)方式其最大的優(yōu)勢(shì)就是發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，并使得學(xué)生在小組過程中形成積極的互動(dòng)，培養(yǎng)合作能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的小組討論活動(dòng)中，小組成員之間常常缺乏互動(dòng)性，很多時(shí)候都是你說你的、我說我的，小組成員之間很少有人愿意認(rèn)真聆聽隊(duì)員的觀點(diǎn)，僅僅是想著如何把自己的想法說出來，這種貌合神離的小組效果往往也不會(huì)很理想。

　　傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)中，教師在課前進(jìn)行備課，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，到了課堂上，就可以在短時(shí)間內(nèi)迅速將這些知識(shí)點(diǎn)輸送給學(xué)生，而討論式教學(xué)是在只提供一定材料的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論、思考、探究來獲取知識(shí)，在時(shí)間上，顯然討論式教學(xué)要更長(zhǎng)一些，而課堂教學(xué)時(shí)間只有短短地四十五分鐘，很多時(shí)候，討論的時(shí)間都顯得不足，再加上一些學(xué)生在討論的過程中總是說不到點(diǎn)子上去，從而讓很多的討論活動(dòng)都顯得虎頭蛇尾。

　　為了避免小組合作過程中有人積極有人“搭便車”的情況，在小組合作之前，就要把小組中每個(gè)成員的工作分配好，明確地指出每個(gè)成員需要扮演的角色和完成的任務(wù)，這樣，在合作探究的過程中，每個(gè)人才能積極盡心地參與到合作探究中。例如，筆者在給學(xué)生講到《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，采用的就是小組合作學(xué)習(xí)的方式，課題以當(dāng)前熱門的房地產(chǎn)開發(fā)為背景，讓學(xué)生圍繞著房地產(chǎn)開發(fā)對(duì)生物的影響為課題進(jìn)行探究。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在課題的探究中發(fā)揮作用，筆者對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓小組成員分別扮演地方政府行政人員、房地產(chǎn)開發(fā)商、農(nóng)林牧漁人員、科學(xué)研究人員、環(huán)保局工作人員，圍繞著自己所扮演的角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任，以及面臨的困難等進(jìn)行資料搜集，然后在課堂上進(jìn)行演講和辯論。通過這種角色扮演，不但明確了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的分工，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論的積極性。

　　“沒有規(guī)矩，不成方圓”，小組合作要想順利的開展，制定合理的小組活動(dòng)規(guī)則必不可少。筆者在班級(jí)中開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就制定了這樣的規(guī)則：討論開始前，小組成員先進(jìn)行獨(dú)立思考，把自己思考的結(jié)果用筆記錄下來，然后在接下來的討論環(huán)節(jié)把自己的思考結(jié)論說出來，當(dāng)同組成員發(fā)表看法的時(shí)候，要求小組內(nèi)其它成員做記錄，然后把其它組員的觀念同自己的觀念進(jìn)行比較，指出異同之處。這樣的活動(dòng)規(guī)則最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛能的同時(shí)，也能在一定程度上督促小組成員之間的爭(zhēng)論和交流，使得同組成員之間的互動(dòng)更加頻繁有效。