摘要：外語教學中的評價是高校外語課程體系的重要組成部分，也是課程順利實施的重要保障，它不僅可以反映出教學手段的成功與否，還可以驗證教學目標制定的是否科學。本文選自：《外國語》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊。自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。外國語內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，外國語公認譽為具有業內影響力的雜志之一。外國語并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。

　　一、現今的高校外語教育評價體系建設概況及存在的問題

　　測試是高校外語教育評價體系中的一個重要環節，能夠檢查教學的質量、考查學生的外語水平，進而促進教學與學習。目前，我國外語測試門類繁多，如針對非英語專業學生的大學英語四級和六級考試、大學生英語競賽、英語公共等級考試;針對外語專業學生的專業四級和八級考試、外語翻譯等級考試等。其中最受關注的是大學英語四級和六級、專業四級和八級考試。大學英語四級和六級考試1987年開考，一直受到學生和高校的重視，四級考試還曾一度作為非英語專業本科學生取得學位的必要條件。本文的調查對象也正是高校非英語專業本科學生。

　　筆者于 2014年 3月對高校外語教學評價現狀的問卷調查結果顯示：外語教學評價主要以書面測試為主，題型的設置也與大學英語四、六級的題型一致。一些重要的形成性評價方式如：作品展示會、問卷調查、學習日志、自我表現評估、學習檔案袋等很少被應用，網絡評價更是很少用到。平時成績的依據各不相同;并且，口語表達也是外語教學的重要環節，但口語的測試卻沒有得到足夠的重視，多數情況下是教師進行隨堂的測試。高校外語評價內容很少涉及對學生的評判性、創造性思維能力的評價，幾乎沒有涉及到情感、態度、學習策略、跨文化交際以及其他智能因素。可見，教學評價的主要問題集中在：

　　1.評價手段單一：現行的學生學業評價體系仍擺脫不了傳統模式，大多數學科仍然是一卷定成績，反映出的學生學業水平有較大的片面性和失真性，結果高分低能的學生仍大有人在。某些弊端在某種程度上已成為培養能力型人才的障礙，這種應試教育給教學帶來一些負面影響，迫切需要改革。

　　2. 評價內容不全面：現行的評價內容還是以大學英語四、六級的考試題型為標準，評價標準機械，過分強調學習結果，忽略學習過程。因此，現行的評價方式無法對學生語言能力、非語言能力及學習能力的發展真正起到促進作用，不利于學生的個性發展和綜合素質的培養，無法滿足現代社會發展對外語人才的需求。大學外語教育要從滿足社會發展與學生個人發展的角度出發，多元評價體系迫在眉睫。

　　3.評價的設置受到學科設置的制約

　　學生學科成績評價是整個教學過程的有機組成部分，是檢驗教學大綱執行情況、教學質量、學生水平的重要手段。評價體系不僅關系到如何科學、真實和合理地評價學生學業水平，更重要的是它是教與學的指揮棒，決定性地影響著人才培養的類型。但現今實行的教學評價體系，在很大程度上受到學科設置的制約。中國的外語教育屬于單科外語教學，這種教學不僅費時費力而且收效甚微。我們可以借鑒美國的多科浸透性外語教學--多科浸透性外語教學就是增加外語與各門課程教學內容的滲透，鼓勵學生在各種各樣的語言環境中使用語言，促動和激勵學生在大學的每堂課上都運用多種語言技能，為跨文化語言交際以及未來就業做好準備。例如，歷史或者文學學院可以和外語院系實施跨學科教學，這樣學生不僅可以學到外語，還能通過學習歷史、文學提升語言和文化能力。再如，理工科專業的課程可以設置雙語教學，學生在學習專業課程的同時也提高了專業英語的水平。

　　二、怎樣完善高校外語教育評價體系建設

　　完善高校外語教育評價體系的建設，要與現今的教學改革相結合。我們可以參考美國的教育改革經驗：

　　首先，師資隊伍建設

　　教師教育質量是外語教育改革的關鍵，隨著美國高校外語教育改革的推進，對外語教師也提出了更高的要求： 既要有扎實的語言功底，又要有實際運用語言的能力，還要有一定的教學技巧。美國外語教師教育采用開放模式，重視擴展教師的知識和能力，尤其重視培養教師的教育教學科研能力。

　　其次，現代教育技術手段的運用

　　綜合運用現代科學技術是美國高校外語教育改革的重要經驗之一。現代科學技術能幫助外語學習者更充分更自由地接觸和學習目標語言，使外語學習更具有交際性、實用性和可操作性。目前，多媒體、互聯網已經成為美國高校外語教學極其重要的輔助手段，已經有大量的教學軟件和教育網絡被開發出來，幫助學生方便快捷地獲得所需要的信息和資料。

　　再次，教學手段的多元化

　　科學技術的發展及教育資金投入的加大改變了過去中國外語教學手段匱乏的狀況。計算機已經在外語教學中發揮著越來越大的作用，高校建設了大批多媒體教室，使教學形式更靈活，信息傳遞更高效。此外，網絡也在外語教學中得到了應用，外語教師通過電子郵件、網上討論等開展部分教學活動，與學生互動交流，及時了解學生的學習情況，這是課堂教學有效的補充。

　　最后，高校外語教育評價體系的多元化創新

　　通過上面的分析，我們可以很明顯的看出，目前我國大學英語教育評價存在的弊端及其動因以及發展潛力，但具體在大學英語教學中去建立一套新的科學的教育評價體系還需要在很多方面作出改變。目前，對科學的大學英語教育評價的綜合性細則還非常少見，我們以學生學科成績評價為例，對高校外語教育評價體系的建設進行完善。

　　學生學科的總成績評價應該包含兩方面：終結性成績和形成性成績。終結性成績包含：①知識測試(筆試和口試);②能力評價：學生研究小論文。形成性成績包含：①知識測試：書面形式(日常測驗、單元測驗、期中測驗);非書面形式(課堂演講、聽力檢測、語音語調測評)。②能力評價包含聽、說、讀、寫四個方面：聽包含：英語影視作品欣賞、英語模仿賽、收聽外語頻道等形式;說包含：朗誦比賽、角色扮演、英語戲劇表演、演講比賽等形式;讀包含：中英文報紙、英語墻報、英漢對照讀本等內容;寫包含：英語編寫、翻譯任務、口譯、筆譯比賽、學習報告和研究小論文等內容。③綜合表達創新能力：組織英語辯論賽、英語角、英語日、英語周等活動。

　　科學、合理的學生學科學業成績評定應該是兩種測試結果的綜合，即學科終結性成績和形成性測試的各階段、各類型成績的綜合;并且加大形成性測試成績在總成績中的分值(可為30%～50%)。教師要加強學習過程中的階段性小測試，以及其他形式的能力考核和觀察，并賦予相應的分數。這樣多次的知識測試和能力考核能科學、全面地反映出學生的真正水平，避免片面性和偶然性，提高成績評定信度和公平性，激發學生的學習積極性;同時也引導學生強化過程學習，重視能力培養。

　　三、結束語

　　總之，教育評價是為了更好地促進教與學，教育評價不是為了評價而評價，而是為了學習而評價，即Assessment for learning，而不是Assessment of learning。但是，研究高校外語教育評價體系建設是一個復雜的問題，因為它不僅僅涉及教育評價的基本理論，還需要兼顧目前我國大學外語教學的具體特點; 不僅有教師能改變的，還有單靠教師難以改變的。但經過上述的討論，我們希望構建一個多元化的評價主體、評價方式、評價內容和評價手段，以及在不同的教育階段實施不同的評價體系等創新性思路來不斷完善高校外語教育評價體系。