摘要：以高考成績(jī)?yōu)槔?dú)立學(xué)院的學(xué)生屬第三批錄取的本科生，其入學(xué)總分相對(duì)較低，而英語(yǔ)平均成績(jī)僅在及格線上下，學(xué)生英語(yǔ)底子相當(dāng)薄弱。與前兩批學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式等方面落后很多。所以，考慮到獨(dú)立學(xué)院自身教學(xué)的特殊性和生源特色，制定明確的、針對(duì)三本學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱，探索適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)合格的實(shí)用型、應(yīng)用型人才，對(duì)于促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的自身發(fā)展有非常重要的意義。

　　1 概述

　　伴隨著高等教育的大眾化和1999年我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育辦學(xué)模式的一種新探索逐漸興起，它給許多高考失利的學(xué)生提供了繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì)。高校辦學(xué)模式的增多和招生規(guī)模的擴(kuò)大不僅暫時(shí)性地緩解了社會(huì)就業(yè)壓力，提供了相關(guān)的就業(yè)和消費(fèi)機(jī)會(huì)，對(duì)于國(guó)家的穩(wěn)定和整體教育水平的提高也是很有裨益的。但獨(dú)立學(xué)院在快速發(fā)展的過程中也產(chǎn)生了許多方面的問題，本文主要討論大學(xué)獨(dú)立學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)上產(chǎn)生的新問題。

　　有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自獨(dú)立學(xué)院的興起和高校擴(kuò)招以來，高校一向較小的授課班級(jí)規(guī)模迅速膨脹到60人以上。一方面，鑒于我國(guó)目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)授課班級(jí)的大規(guī)模化，獨(dú)立學(xué)院教師的現(xiàn)有資源很難滿足當(dāng)前需要。由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制是依托母體，除部分青年教師外，其師資主要來自本部，這些教師面對(duì)層次懸殊的生源在教學(xué)中難以區(qū)別對(duì)待。另一方面，教育模式和制度相對(duì)落后陳舊，普遍承襲本部的教學(xué)模式，存在重閱讀、輕聽說，重理論、輕應(yīng)用的弊端。另外，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)生從心理上懼怕甚至反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)、社會(huì)和家庭帶來的心理壓力大、語(yǔ)言口頭和書面表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥單調(diào)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

　　獨(dú)立學(xué)院作為一種新型的高等教育辦學(xué)模式，其課程教育體系更要面臨一種全新的改革。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教育的一門重要公共基礎(chǔ)必修課，其課程體系改革引人注目。教育部高等教育司2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面直接的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在此全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的時(shí)代背景下，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著自己特殊的困難，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與其他本科層次有所區(qū)別。

　　2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問題及原因分析

　　近今年來，學(xué)術(shù)界的一些專家和學(xué)者通過探索、調(diào)查和研究總結(jié)出獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育存在的問題主要有三個(gè)大的方面：一是落后的教育模式和模糊的課程要求方面的問題;二是傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和教師因素方面的問題;三是學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、興趣動(dòng)力和自覺性方面的問題。

　　對(duì)于教育模式和課程要求標(biāo)準(zhǔn)方面的問題，李安琪分析認(rèn)為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有淡化應(yīng)試教學(xué)，并未做到以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目的，語(yǔ)言知識(shí)的傳授多沿用“教材+黑板+錄音機(jī)”的模式。楊炎、鄭著運(yùn)研究分析了獨(dú)立學(xué)院普遍實(shí)行的大班英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的課堂組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。谷一明、張瑤娟和費(fèi)安娜等探索了構(gòu)思多樣性的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段的課程設(shè)置問題，以及第二課堂建設(shè)的必要性和面臨的問題。劉湘平、張新元和任榮分析探索了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，由于教育部未曾頒布過類似的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)大綱，導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，以及教材選用未能考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的問題。許伍霞分析了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題。黃春苗分析了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中的問題。劉浩然分析了教學(xué)目標(biāo)的偏誤，“應(yīng)試教育”的存在的問題。

　　對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法和教師因素方面的問題，李安琪、張新元、劉浩然等分析認(rèn)為目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校獨(dú)立學(xué)院中的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍主要由50歲以上的教師和近幾年大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，尤其是占主體的青年教師在掌握新的教學(xué)理論上有困難，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法和手段單一;另外收入分配模式不合理，工資和職稱工齡直接掛鉤，很難吸引優(yōu)秀的師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行師資儲(chǔ)備。劉湘平、張瑤娟等認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專任教師主體是青年教師，學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人缺少，“復(fù)合型”英語(yǔ)師資力量匱乏;英語(yǔ)教師普遍工作量較大，導(dǎo)致疲于教學(xué)工作和應(yīng)付科研工作，很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，極少數(shù)教師的敬業(yè)問題也不容忽視。

　　對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、興趣動(dòng)力和自覺性方面的問題，學(xué)者們普遍認(rèn)為目前的大學(xué)生群體基本為85后、90后的獨(dú)生子女，其自覺意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力很有限。獨(dú)立學(xué)院一般是本科第三批錄取的院校，錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自覺性不夠，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法習(xí)慣不當(dāng)。

　　很有些學(xué)生在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇，基礎(chǔ)薄弱使得獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕甚至反感心理;遲到，曠課，上課很少專注、害怕或不愿被提問、恐懼聽力和口語(yǔ)表達(dá)、抄襲作業(yè)，考試作弊是大學(xué)生中普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)只是為了通過某種考試，或是為了獲得學(xué)分、證書。尤其是部分院校把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)與學(xué)位證書掛鉤后，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都不愿去系統(tǒng)學(xué)習(xí)積累，只注重跟考試有關(guān)的內(nèi)容，把更多的精力放在強(qiáng)化做題上，很少主動(dòng)鍛煉他們的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，既有社會(huì)教育制度的原因，也有學(xué)校、教師、學(xué)生自身等多方面的原因。高校全面擴(kuò)招的大眾化教育背景，應(yīng)試教育的根深蒂固，民辦高校的資金來源、辦學(xué)目的，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)青黃不接和水平的參差不齊，學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力以及興趣態(tài)度的個(gè)體差異性等都使得當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育的改革和完善任重而道遠(yuǎn)。

　　3 對(duì)策研究

　　在深入闡述獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育問題和分析原因的基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了相應(yīng)的策略和建議方法。這些策略和方法可以總結(jié)為以下四個(gè)方面：第一，學(xué)校應(yīng)全面改革大學(xué)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的模式，制定相應(yīng)的課程要求，合理進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;第二，教師應(yīng)積極深造提升自我，并探索新的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)教師的產(chǎn)學(xué)研一體的復(fù)合型教學(xué)方式;第三，教育管理者應(yīng)改革教育理念，摒棄應(yīng)試教育的思想和行為，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確態(tài)度和信心;第四，學(xué)校應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，通過建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)來提高大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，積極開展第二課堂和后續(xù)課堂的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，學(xué)者們一致認(rèn)為只有社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生互相配合、協(xié)調(diào)一致，才能從根本上解決好這些問題，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

　　4 研究的貢獻(xiàn)與不足

　　當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育問題是一個(gè)亟待解決的教育問題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效實(shí)施，對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，真正培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)有著很大的影響。學(xué)界的研究一方面加大了社會(huì)尤其是教育部門對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育問題的關(guān)注，另一方面他們提出的對(duì)策和建議必將對(duì)決策的制定和實(shí)施提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，從而更有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育問題的解決和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

　　以筆者之愚見，現(xiàn)有研究也存在一些問題。首先，缺少對(duì)獨(dú)立學(xué)院人文環(huán)境的研究與分析，所以對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育問題的分析和探索還不夠全面準(zhǔn)確。其次，沒有認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教育硬件設(shè)施的投入方面均有硬性的指標(biāo)體系，但在軟件方面的構(gòu)建和沉淀缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，代表性不足，功利性明顯。總之，有些研究將大學(xué)英語(yǔ)教育過度問題化，不夠公正客觀，對(duì)正面的教育模式和教學(xué)方式的可操作性探索還不夠。