摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》作為高校的一門思想政治理論課，引入先進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮育人實效是一個永恒的話題。因此，將問題教學(xué)法引入到《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)之中，符合這一趨勢。本文對問題教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的作用、操作的步驟流程和保障措施簡單做一闡述。

　　一、問題教學(xué)法引入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的意義

　　(一)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

　　由于《中國近現(xiàn)代史綱要》授課內(nèi)容多，課時少，教師為了完成全部教學(xué)任務(wù)，非常容易造成“教師講、學(xué)生聽”的格局。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生處于被動的聽課狀態(tài)，不利于學(xué)生的主動性、積極性發(fā)揮，也忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，很難對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。問題教學(xué)法是立足于以學(xué)生為中心的教育方式，通過讓學(xué)生通過查找資料、團(tuán)隊合作、互動交流來解決《中國近現(xiàn)代史綱要》中的一些重大理論問題，并在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，“教師成為導(dǎo)演和引路人，學(xué)生則成為主要演員，從被動接受知識變?yōu)橹鲃油ㄟ^思維活動獲取知識，教材也由教師的一人鉆研變成師生共同鉆研，教師、學(xué)生、教材都在應(yīng)用的位置上和諧地發(fā)揮各自的作用”。

　　(二)有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力

　　在問題教學(xué)法教學(xué)實踐之中，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的問題，通過自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、團(tuán)隊合作能力、思維能力、語言表達(dá)能力等都能得到有效的提高，也就是有利于學(xué)生綜合能力的提高。這對于學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比記住教材中所陳述的文字更為重要。

　　(三)有利于提升課程教學(xué)效果

　　《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)采取問題教學(xué)法，有效的突出了師生互動環(huán)節(jié)和學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，以往《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中存在的瓶頸問題，如課堂氣氛沉悶、教師一言堂、學(xué)習(xí)這門課程無用論等皆可迎刃可解。而這些問題的解決對于提升改善《中國近現(xiàn)代史綱要》的課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提升這門課程的教學(xué)實效，達(dá)到這門課程特殊的育人目的至關(guān)重要。

　　二、問題教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的步驟流程

　　在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)之中，采用問題教學(xué)法的步驟流程主要有以下五步：

　　(一)教師提前提出問題

　　問題教學(xué)法之中，首先在于問題的提出，即在正式講解本章內(nèi)容之前，預(yù)先將問題布置給學(xué)生。科學(xué)的問題設(shè)置對于問題教學(xué)法的成功的關(guān)鍵。問題的設(shè)置需要遵循以下幾個原則：首先是問題必須具有代表性，反應(yīng)本章教學(xué)內(nèi)容的重點和難點;其次是問題的難度適中，過于簡單的問題難以真正起到開掘?qū)W生思維的目的，而過難的問題則容易導(dǎo)致學(xué)生遇難而退;再次是問題的設(shè)置必須具有發(fā)散性，即能從一點發(fā)散出諸多知識點，便于開啟學(xué)生的發(fā)散性思維。基于以上原則，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程可以根據(jù)每一章設(shè)置一個統(tǒng)領(lǐng)全章教學(xué)內(nèi)容的核心問題，如上編綜述問題設(shè)置“如何認(rèn)識中國近代的半殖民地半封建社社會、”、第一章設(shè)置“近代資本—帝國主義對我國的侵略究竟給中國帶來了什么?”、第二章設(shè)置“如何認(rèn)識太平天國運動、洋務(wù)運動、維新運動的失敗?”、“為什么說辛亥革命成功了，但是又失敗了，其教訓(xùn)是什么?”、中編綜述設(shè)置“為什么把官僚資產(chǎn)階級看做中國革命的敵人”、第四章設(shè)置“為什么中國共產(chǎn)黨的誕生是開天辟地的大事變”、第五章設(shè)置“如何認(rèn)識大革命失敗之后農(nóng)村革命根據(jù)地的興衰”、第六章設(shè)置“為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”、第七章設(shè)置“如何認(rèn)識抗戰(zhàn)勝利后國內(nèi)三種政治力量、三種建國方案之爭”、下編綜述設(shè)置“如何認(rèn)識新中國成立的偉大歷史意義”、第八章設(shè)置“如何認(rèn)識我國從新民主主義社會到社會主義社會的過渡”、第九章設(shè)置“如何看待我國建設(shè)社會主義初期的挫折”、第十章設(shè)置“如何認(rèn)識我國改革開放的偉大歷程”。這13個問題可謂本課程教學(xué)的重中之重，需要學(xué)生對其有深刻的認(rèn)知，體現(xiàn)了這門課程的教學(xué)目的和育人方向。

　　(二)學(xué)生課后查找資料

　　教師在布置給學(xué)生問題之后，學(xué)生在課余通過到圖書館查找資料、上網(wǎng)查閱資料、互相討論啟發(fā)等尋找自己的答案。在布置給學(xué)生問題的同時，教師不妨提供給學(xué)生一定的參考文獻(xiàn)，這樣既能開闊學(xué)生的視野，也使學(xué)生在翻閱這些材料時提升自己的理論素質(zhì)。教師根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題參考如下四類文獻(xiàn)：一是偉人文獻(xiàn)，如《毛澤東文選》、《鄧小平文選》、《江澤民文選》等;二是專業(yè)書籍，如《中國近代通史》、《劍橋晚晴史》、《劍橋中華民國史》、《中華人民共和國史》、《中國共產(chǎn)黨歷史》等，三是專業(yè)期刊，如《近代史研究》、《黨的文獻(xiàn)》、《當(dāng)代中國史研究》、《中共黨史研究》、《抗日戰(zhàn)爭研究》等，四是相關(guān)網(wǎng)站，如近代中國網(wǎng)、中共黨史網(wǎng)等。學(xué)生通過課后查閱資料，根據(jù)所提出的問題，形成自己的觀點，準(zhǔn)備好在課堂討論中進(jìn)行交流。

　　(三)課堂學(xué)生分組討論

　　在課堂授課的流程設(shè)計上，教師首先預(yù)留出課堂討論的時間。在課堂討論的過程中，教師講學(xué)生分成若干小組，每組五六人，指定組人一人，由組長組織本小組圍繞設(shè)置問題進(jìn)行發(fā)言交流，并作一定的記錄，在這一過程之中，教師可以旁聽或參加個別小組的討論。之后每組推選一名學(xué)生在課堂進(jìn)行典型發(fā)言。

　　(四)課堂組織集體交流

　　在課堂集體交流時間，每小組指定的學(xué)生進(jìn)行典型發(fā)言，首先要對本小組討論的情況作一基本介紹，對本小組的基本觀點做一陳述;其次也要對個人對本問題的思考思路、查看的資料、主要的觀點進(jìn)行介紹。在這一過程之中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生、繼續(xù)挖掘?qū)W生的思維。教師在學(xué)生發(fā)言之后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行評分并存檔，作為改成最終課程考核之中平時成績的重要依據(jù)。課堂組織集體交流環(huán)節(jié)應(yīng)保證在本門課程的全部教學(xué)過程之中，每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會。

　　(五)教師進(jìn)行點評總結(jié)

　　在每個小組發(fā)言結(jié)束之后，教師要對本次問題的討論情況進(jìn)行點評總結(jié)。一方面是對學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行點評，指出其成績，點出其不足，尤其是對學(xué)生需要加強(qiáng)的方面進(jìn)行點撥，為其指出以后努力的方向。另一方面是教師要對提出的問題進(jìn)行較為完整的解答，解答的過程之中，要通過不斷的提出問題，解答問題來充分開啟學(xué)生的思維，并點出學(xué)生發(fā)言之中的錯誤觀點，并引出本章的教學(xué)內(nèi)容。

　　三、問題教學(xué)法在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中使用的保障措施

　　問題教學(xué)法要在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中順利實施，必須完善一些保障措施：

　　一是精選討論問題。正如上述所提及的，所提出的問題科學(xué)與否決定了問題教學(xué)法是否能夠成功。這就需要教研組加強(qiáng)教研，吸納更多的人的智慧，優(yōu)中選優(yōu)，選擇其中最具代表性和發(fā)散性的問題，并在教學(xué)的過程之中，不斷優(yōu)化問題，使問題的設(shè)置日益科學(xué)完善。

　　二是做好課堂組織。課堂組織對于問題教學(xué)法的實施開說也很重要，如何科學(xué)配置各流程的時間、如何對學(xué)生進(jìn)行分組、如何組織學(xué)生進(jìn)行討論、教師如何進(jìn)行點評總結(jié)、如何把問題教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合，都需要教師在教學(xué)過程中精心組織，這些環(huán)節(jié)既不能按一整套固定的模式亙古不變，也不能隨意變換，否則的話，在教學(xué)實踐中就很難做到一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生也很難緊隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這同樣需要教師認(rèn)真去研究，使一整堂課的組織能夠做到環(huán)環(huán)相扣，順理成章。

　　三是教學(xué)內(nèi)容改革。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)課時則略顯不足，采用問題教學(xué)法雖能發(fā)揮其優(yōu)勢，但如果按照教材章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然使課時不足的問題更加突出。因此，既要發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，又要全部完成教學(xué)內(nèi)容，這就需要對《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，形成一套符合問題教學(xué)法要求的教學(xué)體系，這同樣需要教研組認(rèn)真去研究，花力氣構(gòu)建一套以問題為導(dǎo)向的重難點突出、簡略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

　　四是完善成績考核。《中國近現(xiàn)代史綱要》如果要很好的發(fā)揮問題教學(xué)法的功能，還必須要對這門課程的考核方法進(jìn)行整合，構(gòu)建一個完整的，突出學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核體系。在這一考核體系之中，平時成績和期末考試成績共同構(gòu)成課程的最終成績，而平時成績中，要把學(xué)生課余查找資料、課堂討論和發(fā)言作為考核的重要指標(biāo)，這是為了督促學(xué)生去認(rèn)真思考問題、解決問題并表達(dá)問題的保障。

　　總而言之，問題教學(xué)法作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，在《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)運用之中，能夠為實現(xiàn)真正的育人目的而服務(wù)。而要更好的發(fā)揮問題教學(xué)法的功效，需要任課教師不斷去探索、不斷去完善，在總的科學(xué)原則之下，在自身的教學(xué)實踐之中去探索更加完善的教學(xué)流程和教學(xué)保障，使問題教學(xué)法的功能更好的發(fā)揮。