對于現(xiàn)在新課程的教學(xué)模式是什么樣子的，又該怎么去加強對這些管理措施，并且課程建設(shè)管理應(yīng)用的發(fā)展不僅僅是對教學(xué)的管理也是對學(xué)生的素質(zhì)的一種培養(yǎng)管理。《新課程導(dǎo)學(xué)》始終堅持“為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)”的原則，在注重素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)的同時，更注重對學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，特別是與課堂教學(xué)同步的知識點的深入解析與測試。刊中既有豐富翔實的學(xué)習(xí)資料，又有簡便易懂的學(xué)習(xí)方法和解題技巧;既有全省中考研究專家撰寫的權(quán)威試題分析，又有輕松可讀的知識性文章。

　　摘 要：課堂檢測是彌補自己課堂不足的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵要看學(xué)生對知識的掌握程度，也就是說教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。課堂10分鐘檢測是檢驗我們的是否是一堂成功的課的關(guān)鍵，針對檢測結(jié)果我們要對出現(xiàn)的問題及時進行彌補與糾正。并認(rèn)真反思為什么會出現(xiàn)這些問題，到底是自己的表述出現(xiàn)問題，還是講解不夠清楚、不到位，還是其他原因。課堂檢測，不但有利于發(fā)現(xiàn)信的契機，更重要的是一種教學(xué)相長的好方法。

　　關(guān)鍵詞：課堂檢測,課程改革,教學(xué)制度

　　一、備課前的準(zhǔn)備與備課中的承前反思，是上好一堂課的前提，如果課前沒有充分的準(zhǔn)備，上課中就會出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒子”的情況，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不能做到層層遞進，條理清楚，有時還會出現(xiàn)把自己“繞進去，出不來”的情況，長此以往就會降低學(xué)生對我們的崇敬度。所以，我們要認(rèn)真開展每日二十分鐘的教研活動。通過每日二十分鐘的教研活動認(rèn)真思考課前別人是如何準(zhǔn)備的，以及自己是如何準(zhǔn)備的?其中哪些需要改進?借鑒別人的經(jīng)驗為我所用，總結(jié)自己的教訓(xùn)以避免今后犯同樣的錯誤。在備課中，盡可能多搜集教學(xué)資源，不僅要備教材，更要備學(xué)生——充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀：知識準(zhǔn)備，能力層級，精神狀態(tài)等，以達(dá)到“因材施教”的目的。在教學(xué)中我們經(jīng)常抱怨：“這個問題都講過幾遍了，他們怎么還是不會?”原因可能是多方面的，但我們在備課時有沒有認(rèn)真考慮“新知識”與學(xué)生接受狀態(tài)(知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備等)的匹配問題，否則，授課與接受就可能是怎么都粘不到一起的“兩張皮”。

　　構(gòu)建高效課堂是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會指日可待。

　　二、授課中的行進反思是提高課堂效率的關(guān)鍵，因為學(xué)生是能動的個體，這就要求我們，不僅要將自己精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)計劃付諸實施，更要面對課堂教學(xué)行進中學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或事先沒有考慮到的情形隨機作出判斷，并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。帶兩個班的老師們可能會有這樣的體會，相同的內(nèi)容，相同的方法，但不同的班級上課的效果不一樣，在一個班認(rèn)為很成功的一堂課，按同樣的方法，但在另一個班可能會變得很沉悶，很失敗。這是因為每個班的學(xué)生的學(xué)情不一樣，這時我們就要根據(jù)不同的情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和思路，以符合學(xué)生目前的心理、知識、精神的準(zhǔn)備。同時教師在授課時，要把握好課堂教學(xué)中思維的容量與節(jié)奏。從思維的容量來看，高效的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該非常飽滿，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有大而合理的思維容量。從思維的節(jié)奏來看，應(yīng)該遵循學(xué)生的思維規(guī)律，根據(jù)學(xué)生保持注意力的時間長短的實際水平，在課堂教學(xué)中，做到張馳有度、錯落有致。如果過于緊張，學(xué)生則易于疲勞;過于緩慢拖沓，學(xué)生注意力則難以集中。

　　隨著新課程改革的實施和不斷推進，如何真正提高英語課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生英語素養(yǎng)，成為英語教師關(guān)注的主要問題。因此英語課堂必須呈現(xiàn)出新變化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地落實學(xué)生的主體地位，才能實現(xiàn)這一任務(wù)。

　　學(xué)生在課堂上的反應(yīng)是老師授課行進反思最重要的參照，要時刻關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)。學(xué)生既不能是單純聽命于老師的傀儡，應(yīng)該積極主動、充滿熱情;也不能是游離于課堂之外的“夢游者”，應(yīng)該自主參與、自覺思考。有效思維的長度是評判課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，教師在教學(xué)的行進過程中要隨時關(guān)注并予以及時調(diào)節(jié)、修正。

　　教師在完成每一節(jié)課之后進行自我反思是成長的必經(jīng)之路，每節(jié)課結(jié)束后應(yīng)該反思教學(xué)方案的實施情況：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;教學(xué)效果如何;總結(jié)自己本節(jié)課的有沒有精彩點，精彩在何處;有沒有創(chuàng)新點，創(chuàng)新在何處;有沒有不如意以至失敗之處;出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有預(yù)想到;自己的知識儲備的欠缺。等等。