摘要：本文闡述了高校高校學(xué)困生的定義和心理特征，從學(xué)生個體、學(xué)校、家庭和社會諸多方面分析了高校學(xué)困生的成因。結(jié)合本校實(shí)際，著重就非智力因素造成的學(xué)困生問題，提出應(yīng)從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、排除不良情緒、塑造良好個性等方面，進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：成因;　高校學(xué)困生;　非智力因素;　學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

　　Abstract: This paper expounds the definition of the students with learning difficulties and psychological characteristics of students, from individual, school, family and society in many aspects of students with learning difficulties in. Combined with the actual school, focuses on the non-intelligence factors of students with learning difficulties, it proposes that we should foster correct learning motivation, to stimulate interest in learning, eliminate bad mood, portrays the good individuality and so on, to school psychological counseling.

　　Key words: genesis; students with learning difficulties; non-intelligence factors; learning psychological counseling

　　中途分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼：

　　一、高校學(xué)困生的概念界定與心理特征

　　(一)高校學(xué)困生的界定

　　高校學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生。由于它的定義在國際教育中存在著不同的規(guī)定和內(nèi)容，從操作角度看，高校學(xué)困生就是智力正常，學(xué)習(xí)水平偏底的學(xué)生，這種偏底是指相距普通學(xué)生1-2個標(biāo)準(zhǔn)差。

　　高校學(xué)困生與后進(jìn)生，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。后進(jìn)生是指那些學(xué)習(xí)成績差，思想上不求上進(jìn)，道德水準(zhǔn)較低的學(xué)生。其中某些道德水準(zhǔn)差，而學(xué)習(xí)成績不算差的學(xué)生也屬后進(jìn)生之列。高校學(xué)困生僅僅是指學(xué)習(xí)成績差而道德表現(xiàn)不算差的學(xué)生。兩者不能簡單等同，但在學(xué)習(xí)過程中高校學(xué)困生有可能向后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

　　(二)高校學(xué)困生的心理特征

　　1、消極心理。部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，沒得到老師的幫助和關(guān)注，導(dǎo)致對自己的失望，有的學(xué)習(xí)成績雖差，但文體、勞動、紀(jì)律方面教好，仍很少得到老師的贊揚(yáng)，久而久之便心灰意懶。

　　2、孤獨(dú)心理。部分學(xué)生由于父母爭吵甚至離異，缺少家庭溫暖，因而無心學(xué)業(yè)，加上老師的疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)心，更感到自己的孤獨(dú)無助，久而久之，造成內(nèi)向孤僻，不合群。

　　3、恐懼心理。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難以提高，因而膽小孤僻，怕老師批評，見了老師躲躲閃閃，常怕老師告狀，從此，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

　　4、焦慮心理。學(xué)生大多有焦慮傾向，有的已發(fā)展到緊張狀態(tài)，害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)，厭讀厭學(xué)，甚至偷錢離家出走。

　　5、自我表現(xiàn)心理。學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們的主要變化是努力發(fā)現(xiàn)自我。他們千方百計(jì)地想提高自己在班里的地位，注意自己在班里的形象，特別是在異性面前，故意發(fā)發(fā)牢騷，對集體不滿，對老師反感，沒有是非榮辱觀念，拒不接受老師和同學(xué)的幫助，對學(xué)習(xí)不感興趣。

　　6、麻木心理。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，成績好壞無所謂，不思進(jìn)取，"有課在教室里坐著，沒課在教室外玩著"。

　　7、自卑心理。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，功課多，題式繁，造成心慌意亂，明顯影響考試成績，評先進(jìn)沒份兒，很多活動競選不到，覺得自己是個廢物，樣樣不如人，于是就成績下降，落入高校學(xué)困生行列。

　　二、高校學(xué)困生的成因分析

　　國內(nèi)外的研究資料表明，高校學(xué)困生的成因是多方面的，筆者主要從學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會諸多方面加以闡述，現(xiàn)具體分析如下：

　　(一)學(xué)生自身因素

　　1、學(xué)習(xí)目的不明確，被動學(xué)習(xí)。這種高校學(xué)困生比較普遍，不知為什么而學(xué)，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，成績不好就喪失了學(xué)習(xí)信心。據(jù)調(diào)查，有40%的高校學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)對將來影響不大，對學(xué)習(xí)沒興趣，遇到困難就退縮逃避，受不了挫折，造成學(xué)習(xí)困難。

　　2、外界因素影響。這類高校學(xué)困生又分下列幾種類型：(1)學(xué)習(xí)任務(wù)重，節(jié)奏快，不堪重負(fù)。(2)學(xué)習(xí)與娛樂關(guān)系處理不當(dāng)。如有些學(xué)生癡迷于上網(wǎng)、游戲，通宵達(dá)旦，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。(3)社會或家庭造成的心理負(fù)擔(dān)過重，特別是家長或老師給孩子的壓力，一次沒考好就非打即罵，久而久之，孩子會產(chǎn)生一種逆反心理，往往與老師或家長對著干。

　　3、人際關(guān)系障礙。如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系緊張，影響了學(xué)習(xí)情緒。

　　4、體弱多病。對學(xué)習(xí)缺乏毅力與信心。

　　5、學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣方面存在缺陷，如怕苦怕累、懶惰、不肯動手、動腦。

　　6、學(xué)校或班級管理不當(dāng)、教師的教法呆板，使他們的積極性慢慢消失，直至對學(xué)習(xí)毫無興趣，最終淪為高校學(xué)困生。

　　7、心理機(jī)制發(fā)育不健全，無法完成學(xué)業(yè)。

　　(二)學(xué)校因素

　　1、領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念。受人才選拔制度的影響，考試制度所帶來的壓力依就束縛著校領(lǐng)導(dǎo)的手腳，部分領(lǐng)導(dǎo)對素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解不深、不透，甚至發(fā)生偏差，仍一味熱衷于應(yīng)試教育，為了保證重點(diǎn)率和升學(xué)率，犧牲了廣大學(xué)生受公平教育的權(quán)利。對"優(yōu)等生""目不轉(zhuǎn)睛"，對高校學(xué)困生"視而不見"，以致使高校學(xué)困生厭學(xué)、不滿。

　　2、教師的教育方法。教師的教育、教學(xué)方法古板，不考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，不考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)，沒有做到因材施教，使高校學(xué)困生的心理得不到滿足，嘗試不到成功感，影響了高校學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。有關(guān)調(diào)查顯示，有42%的高校學(xué)困生認(rèn)為，教師講課不生動，滿堂灌，教師總是沿用一套刻板的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到壓抑。

　　3、教師心理健康。由于社會的急劇變革，教師面臨著各種壓力，教師的心理適應(yīng)問題越來越突出，而教師的心理健康程度將直接影響到學(xué)生的心理，特別是對高校學(xué)困生的影響更大。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂45分鐘內(nèi)，往往有32分鐘集中在優(yōu)秀生身上，而投入到高校學(xué)困生身上的時間要少得多，他們對高校學(xué)困生有一種潛意識的拒絕和排斥。

　　(三)家庭因素

　　家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師，無論是從時間或空間上講，家庭對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

　　1、家長對文化知識的重要性缺乏必要的認(rèn)識。部分家長文化水平較低，無力輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，加上家長忙于生計(jì)，甚至有"多讀書，不如早掙錢"的思想意識。對子女的學(xué)習(xí)放任自流。

　　2、管教方式不當(dāng)。由于目前的中學(xué)在校生大多是獨(dú)生子女，是家里的"太陽"，家長一味地遷就、溺愛，讓部分學(xué)生只圖享樂，不知奮斗，學(xué)習(xí)上缺乏信心、恒心和進(jìn)取心;另一部分家長不懂教子之道，只信"棒頭底下出孝子"的古訓(xùn)，孩子為了逃避家長的責(zé)罰，學(xué)會了說謊，與家長作對，導(dǎo)致成績下滑。

　　3、殘缺家庭影響。在高校學(xué)困生中，殘缺家庭子女占較高比例，父喪母亡或父母離異，父母一方或雙方在外，孩子由爺爺奶奶或外公外婆看管，家長對孩子的管教作用微乎其微，這些孩子晚上看電視機(jī)或上網(wǎng)到深夜，第二天上課無精打采，放學(xué)不回家，有的學(xué)會了抽煙、喝酒、賭博，這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)水平能提高嗎?

　　4、部分家長對學(xué)校依賴過重，缺乏與教師溝通。不少家長認(rèn)為，只要管好孩子的衣食住行就行，教育那是學(xué)校的事。不與子女交流，也不與老師溝通，對孩子學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，孩子出了問題，不在自己身上找原因，只怪學(xué)校和老師。

　　(四)社會因素

　　1、社會輿論。當(dāng)前社會上的一些不正確的認(rèn)識，如"讀普通大學(xué)是沒出息的學(xué)生"，

　　"讀普通大學(xué)是沒有辦法的辦法"等，在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了學(xué)生的自信心，使他們抱著破罐子破摔的態(tài)度，即使初中時的中等生，最終也成了新的高校學(xué)困生。

　　2、社會影響。受到社會上偏激思潮的影響，學(xué)生心理產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的輕視，無視知識的重要性，認(rèn)為不少人沒有知識照樣賺大錢。社會上一些不健康的書刊，不健康的場所，如游戲廳、網(wǎng)吧等，對高校學(xué)困生具有更大的吸引力。

　　三、高校學(xué)困生的心理輔導(dǎo)

　　本文著重對于非智力因素造成的高校學(xué)困生問題，提出開展心理輔導(dǎo)的幾項(xiàng)措施：

　　(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

　　學(xué)習(xí)動機(jī)不明是高校學(xué)困生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多為學(xué)習(xí)動機(jī)的不明所抑制。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)可采取下列措施：

　　1、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎勵。獎勵要與高校學(xué)困生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要注意以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，因?yàn)閷Ω咝W(xué)困生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等強(qiáng)化激發(fā)因素。

　　2、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前教學(xué)中的弊端之一是過于強(qiáng)調(diào)競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)高校學(xué)困生的自卑、自暴自棄心理。因此，應(yīng)通過建立課堂學(xué)習(xí)的方法，如改進(jìn)評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，用類似分層作業(yè)的方法提倡互助與協(xié)作，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，如把高校學(xué)困生分到各學(xué)習(xí)小組中，對全組同學(xué)進(jìn)行"捆綁式"考核，能有效地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性。

　　3、進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于高校學(xué)困生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下;而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或策略不對，兩類學(xué)生的歸因傾向與他的目標(biāo)與信念有關(guān)。

　　4、幫助高校學(xué)困生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。高校學(xué)困生在教師、同學(xué)的眼里往往是"嫌棄兒"的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對。相反，如果采取像讓高年級學(xué)生擔(dān)任低年級學(xué)生的輔導(dǎo)老師這樣的角色，要求他們課后對更差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，高校學(xué)困生的自我概念、成就動機(jī)、人際關(guān)系、測驗(yàn)焦慮等就會出現(xiàn)不同程度的積極改變。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向。影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解程度、賞罰情況等。對高校學(xué)困生的調(diào)查表明：27%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣是由于教師的教學(xué)方法單一、枯燥;26%的學(xué)生是因?yàn)閼?yīng)付各科學(xué)習(xí)和作業(yè)太累失去了學(xué)習(xí)興趣;13%的學(xué)生覺得學(xué)好學(xué)壞一個樣;34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事情。一旦對學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，或者會由于連續(xù)的失敗而逃避或回避學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)抑郁癥如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過敏、悶悶不樂等，由此學(xué)業(yè)就會下降甚至學(xué)業(yè)不良。要改變這種現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手：

　　1、切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味、很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，在傳授這些知識時，有賴于教師用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜膬?nèi)容。

　　2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇心和內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究的欲望;教學(xué)內(nèi)容過深，學(xué)生畏而卻步，會減低學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)內(nèi)容過淺，唾手可得，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。要從學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"出發(fā)，注意深淺得當(dāng)。

　　3、充分挖掘?qū)W科知識中的興趣點(diǎn)。每一門學(xué)科都有自己的知識特點(diǎn)，學(xué)生某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科特別有興趣所引起的。因此，教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識中那些使學(xué)生感興趣的東西，如語文的文情詩意，數(shù)學(xué)的奇思妙想等，以期引起學(xué)生對該學(xué)科的特殊興趣。

　　4、及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的初始階段往往會遇到一些困難--一些難以理解的知識，度過這些難關(guān)，學(xué)生就能順利地掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，興趣也會漸趨穩(wěn)定。闖不過這些難關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會困難重重，學(xué)習(xí)興趣就會銳減，甚至?xí)械轿度缃老灐ｋy點(diǎn)或關(guān)卡是學(xué)生興趣和成績的分化點(diǎn)。

　　5、"親其師，然后信其道"。老師應(yīng)自覺、主動地與學(xué)生交心、溝通，老師一旦成為學(xué)生的知心后，學(xué)生就會對你的學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。此外，應(yīng)當(dāng)與樹立崇高遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扎根于人生觀和理想的沃土之中，由有趣、樂趣變?yōu)橹救ぁ＝M織學(xué)生參加課外活動，創(chuàng)設(shè)問題情境等，也有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

　　(三)排除不良情緒

　　高校學(xué)困生往往對學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問題，這些情緒、情感問題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過來又嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)。排除的方法是：

　　1、克服焦慮與恐懼。高校學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程和考試情境下，焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中考試焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。這往往是由于擔(dān)心失敗而引起的，從而造成他們注意力不易集中，干擾學(xué)習(xí)所必需的一些能力，如記憶能力、組織技能等的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)幫助他克服焦慮與恐懼情緒。

　　2、避免產(chǎn)生逃避或回避心理。由于連續(xù)的失敗，失去了對學(xué)習(xí)的自信心或自尊心，因而不愿上學(xué)或逃學(xué)，回避學(xué)習(xí)課程，由此使成績越來越糟。為此，學(xué)校和教師應(yīng)通過各種途徑，有效幫助他們減少逃避心理的產(chǎn)生。學(xué)生總歸是要走向社會的，我校定期邀請相關(guān)學(xué)問學(xué)術(shù)專家人員來校講學(xué)，可以使學(xué)生提早明白自己與將來要從事的職業(yè)之間的距離，從而更加明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加積極、主動、自覺地學(xué)好理論練好技能。

　　3、減少對抗或抑郁。高校學(xué)困生由于長期的成績不良或?qū)W業(yè)失敗，損害了其自尊心與自信心，以致有的對學(xué)校、教師、家長產(chǎn)生敵對心理，或者出現(xiàn)某種程度的抑郁狀況，如食欲不振、孤獨(dú)、懶散、過敏、悶悶不樂等。這種對抗與抑郁的心理又會進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)的退步。因此，應(yīng)設(shè)法防止和消除對抗或抑郁情緒的產(chǎn)生。

　　(四)塑造良好個性

　　1、樹立自信心。高校學(xué)困生往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自信心。而自信心的缺乏，多數(shù)是由于日常生活中教師、家長或他人過多的責(zé)怪與批評等造成的。因此，教師、家長應(yīng)特別注意關(guān)心、鼓勵他們，使之樹立自信心。

　　2、增強(qiáng)意志品質(zhì)。不良的意志品質(zhì)是產(chǎn)生高校學(xué)困生的重要原因之一。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責(zé)任感等，都會對學(xué)習(xí)有不良的影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)步。要鼓勵他們積極地迎接困難，鼓起克服障礙的勇氣，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。為此，要經(jīng)常為孩子設(shè)置一些他們能夠克服的障礙，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。

　　3、提高適應(yīng)能力。部分學(xué)生由于從小受父母呵護(hù)過多，造成個性及性格上的問題，如內(nèi)向、孤僻，行為幼稚、不成熟，不愿意與同伴和教師交往，在學(xué)校活動中退縮等，由于一時難以適應(yīng)學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差，由此造成學(xué)業(yè)成績不良。教師與家長要密切配合，以培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力;家長休息日多帶孩子到公共場所活動，使之多與外界接觸，鼓勵他們與同齡伙伴交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會，不強(qiáng)迫他們做其害怕的事情;加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個學(xué)生都能感受到集體溫暖等等。

　　綜上所述，只要我們肯動腦筋，多想辦法，全方位地對高校學(xué)困生進(jìn)行"綜合治理"，我們就能夠有效地轉(zhuǎn)化高校學(xué)困生，變?nèi)丝诎槿肆Y源，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者。

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