摘 要：有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。文章發表在《現代企業教育》上，是國家級期刊發表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：有效教學,評價標準,調查問卷

　　中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2311(2013)01-0068-06

　　一、問題的提出

　　教學關系到一組復雜的活動。源于20世紀上半葉美國教學科學化運動[1]中的有效教學研究，是西方客觀主義研究范式下，關注教學效益，追問教學結果的可測性和量化數據的體現。[2]六七十年代美國的有效教學標準研究，適應了教師中心取向的教學(effective teachers)，集中探討教師如何發揮其教學活動過程中對教學的主導、決定作用。

　　盡管早在上個世紀七八十年代，我國學者已經開始了從前蘇聯學者巴班斯基的研究中，吸取最優化教學的概念[6]，也借鑒了日本學者廣岡亮藏的教學最優化思想。[7]80年代教育心理學領域地對美國有效教學研究成果進行了翻譯[8][9]和評述介紹[10]11]。但當時研究的側重點在探討教學與智力、能力的發展。

　　近年來，國外研究者將有效教學研究領域中的教學因素和教學技能多樣化進行了分析[19][20][21]。英美國學者提出了有效教學的“情境性”[22]特征，即不同社會經濟背景下的學校和課堂，具有不同的有效教學標準。[23]美國學者沃伯格分析了美國近八千篇以中小學學生為對象的研究及相關的文獻概覽，提出了不同學校環境下，對學習內容的指導(cues)﹑學生學習過程中的參與(engagement)﹑教師給予的及時反饋(feedback)等有效教學策略的差異。

　　對于我國一線教師來說，了解有效教學課堂標準，有助于推動教師們教學水平的提高。在現有的研究中，賈美華對課堂教學評價體系的研究與實驗，突出了教(如教學目標、教學內容與結構)與學(學生活動、課堂氣氛、師生精神狀態)兩個領域的有效教學表現。

　　二、問卷設計

　　以往有關有效教學評價方面的研究，往往是研究者從自身經驗出發，推論出各類有效教學指標的特征。由于研究者在視角上的不同和理論基礎方面的差異，造成有效教學標準框架的出發點和內容差異較大。值得注意的是：由于缺少與一線教師的交流，不少有效教學標準框架制定完成后的實用性較差。

　　本研究要探討的問題主要有兩個：(1)四種變量——包括不同類型學校(普通校和示范校)、學生所處不同階段(初中和高中)、不同學科(語文、數學、英語三門核心課程與歷史、物理、化學等非核心課程)、不同課型(新授課與復習課)——是否對有效課堂標準評價產生影響?(2)有效教學評價標準的模式呈現怎樣的特點?

　　量化研究的優點在于：它能測量較大樣本人群人對一些有限問題的反應，以統計學方法對數據進行比較，使研究發現簡潔地呈現出來。

　　教育論文投稿須知：《現代企業教育》雜志系國家級成人教育綜合性期刊,是原國家經貿委培訓司指導性期刊.是中國企業教育研究會培訓權威指導性刊物，中國成人教育核心期刊，創辦于1984年，多年來在研究、宣傳企業教育培訓工作方面發揮了重要作用，是廣大教育培訓工作者在了解黨和國家有關教育培訓方針、政策。