來源：陜西開放大學學報 2022年2期

　　作者：王軍鋒;張小永;蔡林毅;劉金山;張亞斌;張鳳龍

　　[摘 要]通過對開放大學教師信息化教學能力現狀調研，發現教師對信息技術的認識較為明確，信息技術應用情況不容樂觀且缺少培訓。在分析基礎上針對以上問題提出了一些對策與建議，以提高開放大學教師信息化教學能力，提高開放教育質量。

　　[關鍵詞]開放教育; 教師;信息化;教學能力

　　自從教育部1999年批準中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”項目(以下簡稱開放教育)以來，其教育模式從最初的”1/3面授輔導、1/3網上學習、1/3自學“到2012年8月提出的為推進現代信息技術與遠程開放教育深度融合發展，建構以網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教學團隊、網絡學習服務、網絡學習測評、網絡教學管理為重點的“六網融通”模式，都突出了以網絡應用技術為代表的信息技術的重要作用，作為從事遠程開放教育教師的信息化水平的高低，直接影響到教師的教學效果，影響著開放教育的質量，因此對開放大學教師信息化教學能力的調研就顯得尤為必要。王軍鋒，等.開放大學教師信息化教學能力調研與分析[J].陜西開放大學學報，2022，(2).

　　一、調研的基本情況

　　本次調研選取陜北、陜南和關中三個分校61名教師為調研對象，其中男教師23名，占比37.7%，女教師38名，占比62.3%;教師平均年齡為40.8歲，平均教齡17.6年;具有本科學歷教師49人，占比80.3%，研究生學歷9人，占比14.8%，專科學歷3人，占比4.9%;任課教師任教專業涵蓋了漢語言文學、計算機科學與技術、英語、會計、法學、行政管理、電氣工程、學前教育等。

　　為全面了解教師的信息化教學能力，本次調研采用選擇題和簡答題兩種題型，且大部分選擇題(占比80%)均為多項選擇題，力求最大限度貼近教師教學工作實際，發揮教師的主觀能動性，深入了解教師信息化教學能力。

　　二、調研結果與分析

　　在前期小范圍調研基礎上，課題組修改了調研問卷，使本次調研主要集中在開放教育教師對信息技術的認識、教師的信息技術能力現狀、教師信息技術技能的學習培訓情況等三個主要方面，以期對開放教育教師信息化教學能力進行全面的了解。

　　(一)對信息技術的認識

　　教師對信息技術的認識方面我們設計了四道選擇題：在教師使用計算機和網絡實施教學的目的中，選擇“為了提高教學效果”占78.7%，選擇“使內容形象生動”占65.6%，選擇“激發學生興趣”占54.1%，選擇“進行教學改革與創新”占50.8%，選擇“開闊學生視野”占47.5%;教師認為信息技術在教學中所起的作用，73.8%選擇“拓展教學資源的途徑”，70.5%選擇“讓學生利用網絡資源進行自主、協作、探究式學習”，65.6%選擇“豐富教學內容”，41%選擇“可以節約授課時間”;教師使用信息技術教學頻率，55.7%的教師“經常使用”，“偶爾使用”占39.3%，5%選擇“不太使用”;信息技術對教學的重要性，44.3%%選擇“非常重要”，45.7%選擇“比較重要”，10%選擇“一般”。

　　以上調研結果說明：經過二十多年的教學實踐，教師對信息技術在教學中的應用已經有了清晰、明確的認識，對信息技術應用于教學的態度是積極的，平時使用也較為頻繁。

　　(二)教師信息技術能力現狀

　　教師的信息技術能力現狀方面我們設計了七道選擇題：將信息技術與學科教學內容整合的回答中，選擇“非常熟練”占9.8%，選擇“比較熟練”占49.2%，選擇“一般熟練”占41% ;在回答教學中使用信息技術需要考慮的因素時，72%選擇“根據教學內容需要”，62.3%選擇“根據教學目標需要”，55.7%選擇“根據學生特點”，51%選擇“根據教學方式需要”，29.5%選擇“. 根據現有條件”;在回答作為一名教師應該具備的信息化教學技能時，選擇“基本的計算機操作能力”占86.8%，選擇“網絡資源的獲取、組織、處理、加工、表達、評價能力”占77%，“多媒體課件制作能力”占67.2%，選擇“維護和管理計算機硬件的能力”占39.3%;在教師使用開發課件的軟件回答中，88.7%的教師使用“Powerpoint”，3%的教師選擇“ VB、VC”，也有8.3%的教師“不開發課件”;信息化教學中教師認為存在的主要問題有：選擇“缺乏信息化教學氛圍”的占55.7%，選擇“思想觀念的局限”占34.4%，選擇“不會制作課件”占32.8%，選擇“沒有教學環境”占27.9%，選擇“不會使用設備”占23%，選擇“ 未掌握教學理論與方法”占21.3%，選擇“領導不重視”占14.8%，選擇“ 政策不支持”占11.5%;教師信息化教學能力的獲得途徑以此為：“工作后自學”占72.1%。“參加培訓習得”占21.3%，“上學時跟老師學”占22.9%，“工作后跟老教師學”占13.1%。

　　為進一步了解教師的信息技術能力現狀，我們將教學相關理論與常用的軟件列表，讓教師選擇，結果如表1所示。

　　由以上調研結果可知，在信息技術與學科教學整合方面，尚有41%的教師僅僅“一般熟練”，表1也印證了這一現狀，其原因在于廣播電視大學在開展開放教育時，教學模式由以前的廣播電視轉化為網絡教學時，并沒有將教師同步統一培訓，導致教師信息化水平參差不齊;教師教學中使用信息技術時，充分考慮了教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素，貼近教學實際;作為從事遠程教育的教師對自己應該具有的信息化教學技能理解較為深入，但絕大多教師僅使用PPT制作一些簡單的課件，教師認為教學環境的缺乏和觀念的束縛是信息化教學目前存在的主要問題;教師的信息化主要是工作后自學。實際調研中我們發現，一些辦學單位面授課環節已經缺失，這縱然有疫情的影響，但教學環節沒有真正落實已經逐漸發展為常態，教師也就失去了“用武之地”。從表一來看，教師在“信息技術與課程整合”、“教學設計理論與方法”、”教學媒體的使用與維護”和Dreamweaver+ASP、Flash、Photoshop三種軟件掌握較弱，需要進一步加強培訓和學習。

　　(三)教師信息技術技能的學習培訓情況

　　教師信息技術技能的學習培訓情況我們設計了四道題：教師參加培訓情況為，45.9%的教師沒有參加過培訓，36%的教師參加過培訓，且參加過培訓的教師中有20%距今已有3年，14%距今已有5年以上;教師認為提升自己信息化教學能力較好的途徑方面，85.2%選擇“集中培訓”，45.9%選擇“專家講座”，37.7%選擇“實踐中自學”，32.8%選擇“合作研討”，19.7%選擇“教學反思”，18%選擇“網絡自學”;影響教師提升信息化教學技能的因素方面，選擇“缺乏進修機會”占83.6%。選擇“工作和學習的矛盾”占31.1%，選擇“單位資金短缺”占21.3%，選擇“領導不重視”占18%，選擇“自己不重視”占16.4%;參加過培訓的教師對目前培訓存在的問題方面，選擇“培訓時間太短”占63.9%，選擇“培訓理論性較強，不切合教學實際”占26.2%，選擇“培訓管理不到位”占18%，選擇“培訓硬件不到位”占10%，選擇“自己沒興趣”和“主講教師水平不高”各占5%。

　　通過以上調研結果，我們發現培訓供給嚴重不足，這一方面源于開放教育初期是以中央電大提供的網絡教學資源為主，我們的教師只是從事傳統的面授課教學，教師信息技術的培訓沒有引起足夠的重視;其次隸屬于成人院校的身份，沒有像其他高職院校一樣制定教師專業發展5─10年的規劃并嚴格實施，為廣大教師提供國內外培訓的機會;三是電大長期以來形成的“重管理、輕教學”的思想，使得教師在學校中的地位沒有得到應有的體現，其專業發展只停留在文件中的只言片語，未得到很好地落實。

　　三、對策與建議

　　針對以上調研結果以及課題組在與教師座談所了解到教師在信息化應用方面的現狀，結合開放大學目前發展實際，我們認為應該從學校樹立“教師就是大學”的辦學理念、加強教師的培訓、教師自己要不斷加強自身學習等層面入手，提升開放大學教師的信息化教學能力。

　　(一)樹立“教師就是大學”的辦學理念

　　“教師就是大學”的觀點愈來愈得到人們的認可。美國哈佛大學前校長科南特說過“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量。一個學校要站得住，教師一定要出色”。原清華大學校長梅貽琦也說過“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”[1]。我省電大建校之初的 1979 年，人員編制主要配備廣播電視演播人員和教學管理人員，從根子上就忽視了大學之重———自己的教師隊伍建設，即使在國發[1979]277 號文和教育部( 81) 教視字 004 號文中也只強調了輔導教師隊伍建設，沒有明確專職教師隊伍建設[2]。緣于當時主講教師主要聘請如華羅庚等各領域一批名家授課，學生主要通過觀看錄像帶和聽廣播進行學習，各級電大只配備輔導教師，這在當時無疑是即經濟又便捷的一種教育方式，具有一定的合理性。但隨著改革開放的進一步深入，社會經濟的迅速發展，對人才需求的急劇擴大，使得高校不斷進行擴招，原來與電大合作的高校教師校內工作量也不斷加大，僅從時間安排上已經沒有與電大繼續合作的可能。但我們錯失了機會，沒有利用當時電大教師待遇高于普通高校的有利時機，大力引進一批各領域內的知名學者以充實教師隊伍，以提升整個教師隊伍的素質。這種情況下，我們的招生也隨著“注冊試聽生”項目、“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的實施，辦學規模急劇擴大，師資不足的矛盾凸顯，為保障正常的教學秩序，我們不得聘請普通高校的研究生來做兼職教師。因此，僅從師資配備這一點來看，廣播電視大學教育教學質量的下降是必然的趨勢。因此，提高開放教育辦學質量，必須提高教師的專業能力和專業素養，牢固樹立“教師就是大學”的理念。

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