摘要：教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計者、是活動的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué),學(xué)校管理,教學(xué)建設(shè)

　　學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自主權(quán)，營造開放式的教學(xué)氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價機制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時和期末的評分比例，重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹鳌９P者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評價方面賦予教師更廣泛的自主權(quán)，這將有助于更好地營造一個開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自主權(quán)的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

　　課堂主題的設(shè)計要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)置一個開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計一個科學(xué)合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價值2897元的商品錯標(biāo)成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導(dǎo)致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認(rèn)為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯標(biāo)價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實際，一開始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當(dāng)時，多數(shù)學(xué)生傾向于買方的觀點，認(rèn)為是商店營業(yè)員標(biāo)錯價格，與買方無關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對該類事項慣常的認(rèn)識，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。

　　專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點問題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學(xué)的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過程。不僅授予學(xué)生理論知識，更教會其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

　　設(shè)置一定比例的學(xué)生自評分是為了賦予學(xué)生更多的權(quán)力，體現(xiàn)對學(xué)生的信任與尊重，在情感上拉近教師與學(xué)生的距離。當(dāng)然自評分的比例不宜過大，并且需要學(xué)生提供一定的評分依據(jù)。學(xué)生互評是參與式教學(xué)多維評價的重要組成部分，參與式教學(xué)一般以小組為單位進行學(xué)習(xí)，小組成員間既有分工又有合作，對于學(xué)習(xí)過程各成員情況小組成員有著更全面的了解，因此賦予學(xué)生互評的權(quán)力有助于杜絕“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得評價更加公正。

　　課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發(fā)生了一個小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對該案例的分析結(jié)果時，有一位學(xué)生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔(dān)責(zé)任”的觀點。認(rèn)為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯標(biāo)價格所致，那么損失理應(yīng)由賣方(最終由賣方營業(yè)員)承擔(dān)，與買方無關(guān)。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯標(biāo)價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢?這樣的結(jié)果是否公平呢?這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。

　　評價機制要合理性，強調(diào)多維度評價。參與式教學(xué)對學(xué)生的考察標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)過程的積極性、學(xué)習(xí)方法的合理性以及學(xué)習(xí)成果的有效性，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容。參與式教學(xué)堅持為發(fā)展而評價，通過學(xué)生的自評與互評，以及教師對學(xué)生測評等多元方式，促進著學(xué)生全面發(fā)展。在評價中之所以設(shè)置多元主體，主要是考慮到參與式教學(xué)的特殊性。學(xué)生的部分學(xué)習(xí)在課后完成，教師只能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及課堂表現(xiàn)給予評分，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法進行全面的了解，所以還需要有學(xué)生的自評與互評進行補充。