這篇小學(xué)實驗教學(xué)論文發(fā)表了小學(xué)實驗教育的開展，學(xué)生實驗課程是重要的學(xué)習(xí)部分，動手實驗科技激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自己實驗的方式去驗證，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實驗教學(xué)可以有效幫助學(xué)生發(fā)展智力，在科學(xué)學(xué)科中積極提高學(xué)生素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)實驗教學(xué)論文,設(shè)計,操作,動手

　　目前農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，城鄉(xiāng)差距大，科學(xué)素養(yǎng)尤其是實驗?zāi)芰ζ毡榈拖隆Ｔ谶@種大背景下，作為農(nóng)村小學(xué)的在職科學(xué)教師，任重而道遠，在我們呼吁給予科學(xué)教育足夠的重視的同時，我們更必須明白自己身上的使命和責(zé)任，因地制宜，想方設(shè)法，努力提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α９P者下面談?wù)勛约旱囊恍w會和做法。

　　一、實驗前，明確“實驗?zāi)康?rdquo;

　　心理學(xué)告訴我們：在觀察事物、做一件事前，只有給學(xué)生提出明確而具體的任務(wù)，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，每次實驗前都要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹Ｍㄋ椎卣f，就是明確為了研究什么做這個實驗。根據(jù)實驗?zāi)康牡牟煌覀兛梢园褜W(xué)生實驗分成兩類：一類是驗證性實驗，如《物體都能導(dǎo)電嗎》一課，學(xué)生能夠從日常生活經(jīng)驗中推出一些金屬有導(dǎo)電的作用，但木頭不導(dǎo)電等，就需要實驗去驗證。

　　因此，我們可以把這類驗證性實驗的實驗?zāi)康姆Q為：證明……。另一類是探究性實驗，這類實驗是整個科學(xué)學(xué)科學(xué)生實驗中的主要部分，如《摩擦力的秘密》、《電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)》……這類實驗的實驗?zāi)康目梢哉f成：研究……，明確實驗?zāi)康囊院螅瑢W(xué)生會在以下的操作中明確指向，積極去探究科學(xué)道理。

　　二、實驗時，嚴格“操作過程”

　　學(xué)生實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、關(guān)鍵以及操作的把握程度。喜歡動手做是學(xué)生的特點，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動，一動手就忘了紀律，做了這一步不知下一步該做什么;或顛倒操作過程，少做漏做，使實驗失敗，這就需要明確操作過程，嚴格按照執(zhí)行。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ覀兛梢愿鶕?jù)實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。

　　一是獨立設(shè)計補充式。有的學(xué)生實驗較簡單，我們可以讓學(xué)生自由討論設(shè)計操作過程，然后指名學(xué)生說出，其余學(xué)生討論補充，如《研究磁鐵》中磁鐵有指示南北的作用等。

　　二是學(xué)生操作補充式。在實驗時，我們也可以請其中的一位學(xué)生上臺演示，其余觀看，再討論應(yīng)該改進的地方，這樣可以使學(xué)生對這一實驗過程印象深刻，等全體進行實驗時不會犯與之相同的錯誤。

　　三是教師演示提示式。部分學(xué)生實驗，其中的某一步較重要，是影響實驗成敗的關(guān)鍵，那么就要求教師預(yù)先提醒學(xué)生注意，甚至要示范講解來演示重點，突破難點，給學(xué)生搭起通向成功彼岸的橋梁。如“空氣壓力實驗”，教師示范的時候要講明：杯中的水要滿，中間不應(yīng)該有空氣隔在里面，要按住慢慢倒過來再放手。

　　三、實驗中，全面“觀察現(xiàn)象”

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”但是，學(xué)生的特性又決定了他們不知如何去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，這就需要教師去引導(dǎo)，去幫助。所以，在學(xué)生實驗進行過程中，我總是提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼看，眼是最重要的觀察器官，如果不用眼仔細看，實驗中真的會“眼睛一眨，老母雞變鴨”，教師要時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細少的變化。

　　如《沸騰》一課，學(xué)生能在老師提醒下用眼觀察到沸騰全過程的變化：底部聚集較小水泡→水泡變多變大不斷上升→水上下翻滾→試管口出現(xiàn)水氣。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、用舌嘗，手、耳、鼻、舌也是人體重要的觀察器官，它能幫助學(xué)生更全面地感知事物。如果在學(xué)生實驗中動用這五個感覺器官去全面觀察，那么，學(xué)生就嘗到了做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)強化練習(xí)，學(xué)生的觀察能力又會大大提高。這樣，學(xué)習(xí)興趣促進能力提高，能力提高又促進興趣發(fā)展，形成良性循環(huán)。當然，值得指出的是，在每個實驗中觀察也有所側(cè)重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器管去觀察的。

　　四、實驗后，引導(dǎo)“得出結(jié)論”

　　心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，他們的抽象思維在很大程度上仍然與直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，我們可以針對“現(xiàn)象→結(jié)論”推導(dǎo)的難易程度采用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生提出結(jié)論：一是結(jié)論明顯要自達。有些實驗，可以從現(xiàn)象中很容易分析結(jié)論，如前所講驗證性實驗及一些諸如“聲音是怎樣產(chǎn)生的”、“物體都導(dǎo)電嗎”等實驗，這類實驗可以讓學(xué)生獨立考慮，自己得出結(jié)論。

　　二是結(jié)論模糊要導(dǎo)達。有些實驗，從現(xiàn)象中很難得出抽象的結(jié)論，要一步步按嚴密的邏輯思維去推論，這種實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。如“熱空氣性質(zhì)實驗”，學(xué)生觀察到了塑料袋膨脹上升的現(xiàn)象，一時難以得出熱空氣性質(zhì)，我是這樣設(shè)計問題引導(dǎo)的：①袋子里原來有什么?②袋內(nèi)裝入冷空氣后松手會怎樣?③當袋內(nèi)空氣受熱后，袋子變大說明什么?④現(xiàn)在袋內(nèi)充滿了熱空氣上升了，說明輕的東西應(yīng)該是什么?通過這四問得出“空氣受熱體積膨脹，同體積的熱空氣比冷空氣輕”的性質(zhì)，教師這樣的提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在老師鋪設(shè)的臺階中一步步走上本不可及的成功。綜上所述，如果我們在學(xué)生實驗教學(xué)中緊扣“實驗?zāi)康?rarr;操作過程→觀察現(xiàn)象→得出結(jié)論”這四個要素，就能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和全面細致的觀察能力，并能積極地促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展，從而來提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ诳茖W(xué)學(xué)科中積極提高學(xué)生素質(zhì)。

　　作者：巫金華 單位：揚州市江都區(qū)郭村中心小學(xué)

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