下面是兩篇小學教育專業(yè)的論文范文，第一篇論文介紹了小學教育教學管理與家庭教育的結(jié)合，通過采取正確的方針和策略對三個實際經(jīng)驗進行了探討。第二篇論文介紹了小學教育教學管理的創(chuàng)新，在很大程度上決定學生未來的人生道路，最大限度地尊重學生的主體地位。

　　《小學教育教學管理》

　　[摘要]小學生處在一個比較活潑、好動的年齡階段，這一時期為他們以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學校要進行有效的教育教學管理是一件任重而道遠的事情，必須要采取正確的方針和策略，結(jié)合實際經(jīng)驗從三個方面進行了探討。

　　[關(guān)鍵詞]小學;教育教學管理;策略

　　小學階段的學生處在一個規(guī)則塑造、道德形成、秩序培養(yǎng)以及習慣規(guī)范的階段，小學教育教學的重心與其說是學知識，不如說是學生活，生活中需要的一切情感和技能都在小學階段實施奠基工程。那么小學要實現(xiàn)這一重要目標和訴求就需要建立有效的教育教學管理體制，并且從實處加以貫徹和落實，每一所小學按照教學要求制定了相關(guān)的教學規(guī)定，但在實際操作中常常會出現(xiàn)一些不理想的情況。因此，本文就如何加強小學教育教學管理這個問題進行一個簡單討論，以期對小學教育教學管理有所助益。

　　一、家庭教育和學校教育相結(jié)合

　　學校是一個孩子學習、成長的地方，但很明確的一點就是，學校并不能關(guān)注每個孩子的方方面面。隨著教育的發(fā)展和深入，很多家長越來越重視教育問題，但重視孩子的教育并不是帶孩子去上各種各樣的輔導(dǎo)班，也不是開發(fā)各種各樣的技能這么簡單，必須強調(diào)，教育不是各種技能加身，也不是一紙成績單。小學階段的孩子學習能力很強，這不僅是指知識學習，還有各種各樣的習慣、價值學習，如果有很好的引導(dǎo)和規(guī)范，那么對于他們來說就會有一個很好的成長方向。但是，學校里的教育常常和家庭教育分離，這樣的情況會導(dǎo)致在不具備足夠的分辨能力和判斷能力的前提下，小學生不知道學校和家庭教育應(yīng)該朝著什么方向展開學習，常常會被誤導(dǎo)。

　　舉一個例子來說，到了二、三年級，小學生應(yīng)該幫助父母分擔自己能夠勝任的家務(wù)，比如說洗碗、掃地或者洗衣服，這些都是學校里面的教育傳達的。但如果回到家之后，家長卻說“你好好讀書就可以，哪用做家務(wù)”，這種時候孩子到底應(yīng)該怎么選才是對的?很顯然，學校教育和家庭教育缺乏溝通，目標都是有分歧的，還何談教育?因此，要想學校教育教學管理達到一個理想的狀態(tài)，那么學校和學生家庭之間的聯(lián)系就要加強，這樣才能在達到教育的時候目標一致，并且針對不同學生的情況對癥下藥，充分實現(xiàn)教育教學目標，同時學校的教育管理也就更加有序。

　　二、自我管理和分層管理相結(jié)合

　　每一個小學班級里都有班長、小組長，從這個結(jié)構(gòu)里面我們都可以看出學校的管理有著很明顯的分層性，層層遞進管理。每一個班級都要有一個班長來負責班級秩序的維護，小組長則是作為班長的助手，一起幫助管理班上事務(wù)?？梢哉f小學階段的班級管理對于學生而言是一個很有效的鍛煉機會，但是，這樣的確實現(xiàn)了小學生的有效管理和規(guī)范了嗎?答案很顯然，當上班委的孩子也許得到了一個鍛煉，那么，對于那些占大多數(shù)的沒有擔任班委的孩子呢，難道他們就必須要服從這個管理劃分嗎?沒有規(guī)矩不成方圓，規(guī)矩很重要，但是外在的約束遠沒有內(nèi)在的約束有效。

　　舉一個例子來說，班委在維持班紀律的時候，常常會有學生擾亂紀律，老師不妨讓吵鬧的學生來維持班級紀律，而不要一味批評，這樣的體驗比批評更加有效。因此，在小學教育教學管理中，尤其是以班級為單位的管理中，應(yīng)該更加注重學生的自我管理和規(guī)范意識，而不是過分強調(diào)班委的作用和職責，這樣才能實現(xiàn)管理的有效結(jié)合，更好地達到班級管理的目標。

　　三、校園環(huán)境和教學相結(jié)合

　　環(huán)境對人的影響是很大的，比如說花朵、綠樹和藍天，這些都會讓人心情愉悅，而雜亂無章則會讓人心生不快。學校是以校園為載體建立的一個教書育人的地方，因此校園環(huán)境的建設(shè)對學習有著重要作用，小學生的世界很單純，校園環(huán)境表現(xiàn)出來的環(huán)境特征往往對學生有著潛在的影響和引導(dǎo)作用，并且影響著他們的學習熱情和行為習慣。

　　比如，一個學校環(huán)境常常保持著整潔和美觀，地上也沒有廢棄的紙張和垃圾，那么孩子就會潛意識地覺得不亂扔紙張和垃圾是一個非常自然的事情，而不用教師天天耳提面命的教導(dǎo)，這就是一個校園環(huán)境所能帶給學生的外在影響表現(xiàn)。再比如，如果校園的人文環(huán)境是友好的，每一個人都是禮貌而謙讓的，那么學生就會覺得這是一種基本的習慣和行為，而教師對于這方面的教學就可以事半功倍。因此，校園環(huán)境建設(shè)是加強小學教育教學管理的一個重要內(nèi)容，我們不能把教學視為是一件單純靠課堂來進行和完成的事情，大的環(huán)境氛圍對人的影響比我們所想象的可能還要大，應(yīng)該將校園環(huán)境和教學進行結(jié)合。

　　綜上所述，要加強教育教學管理就必須注重家庭和學校的聯(lián)系，因為教育是一個整體，要顧及方方面面，不能只依靠一方的力量。其次，小學生管理方式應(yīng)該注重自我管理意識，只有外在力量是無法實現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)變的。最后，學校環(huán)境是一個整體的教學環(huán)境，不應(yīng)該忽視，校園整體環(huán)境對學生影響的有效性往往更加明顯。

　　參考文獻：

　　[1]李鳳喜.淺談如何加強小學教育教學管理的有效性[J].學周刊，2012(7)：19.

　　[2]劉守軍.如何加強小學教育教學管理[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2014(17).

　　作者：韓勇 單位：吉林省長春市九臺區(qū)教育局

　　《小學教育教學管理的創(chuàng)新》

　　摘要：小學教育是學生教育教學管理的重要階段，小學教育在學生的教育教學過程中起到基礎(chǔ)性作用，會在很大程度上決定學生未來的人生道路。新課程改革深入開展，小學教育教學管理應(yīng)該順應(yīng)新課程教學改革的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變對學生的教育教學管理模式，更好地促進學生綜合素質(zhì)的提升，在這個過程中教師起到主導(dǎo)作用。小學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學觀念，最大限度地尊重學生的主體地位。本文對小學教育教學管理策略進行深入探討，希望對讀者有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：小學教育;教學管理;策略方法

　　新形勢下，小學教育教學管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念，最大限度地提高小學教育教學管理的水平與效率，加強管理可以穩(wěn)定秩序，有效地保障教學活動的進行。加強小學教育管理策略探究，有效地發(fā)揮小學教育管理的職能。學校應(yīng)該在新課程改革精神的引導(dǎo)下積極轉(zhuǎn)變學校教育方針，最大限度地適應(yīng)新課程改革要求。

　　一、小學教學管理的現(xiàn)狀分析

　　1.教師課堂管理觀念稍顯落后。正確的意識對于實踐有很好的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該有較為先進的教育教學意識，最大限度地改變以往落后的教育教學觀念，提升管理課堂的認識。在小學教育教學管理中，很多老師錯誤地將教師的權(quán)威放置在課堂管理的中心，通過震懾學生維持課堂紀律，過度強調(diào)紀律的重要性，缺乏與學生之間的有效溝通。總體上講，小學教師的課堂管理理念與新課程改革的要求還存在很大的差距。

　　2.教學目標不明確。應(yīng)試教育體制下，學生與老師都過度重視學習成績，一切教育教學活動都以學習成績?yōu)橹笇?dǎo)，忽視對學生的教育教學管理。新課程教學改革明確提出了教育教學改革應(yīng)該以人為本，提倡素質(zhì)教育，確保學生的綜合素質(zhì)的提升，不應(yīng)該一味地追求教學成績。

　　3.無視課堂問題。小學教育教學管理缺失體現(xiàn)在教師對學生課堂上存在的問題沒有采取積極的管理措施。對學生課堂問題的忽視與放縱導(dǎo)致學生課堂問題的加深與蔓延。例如，學生看與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的一些課外書籍，上課時與左右同學交頭接耳等，很多教師對這些課堂問題采取消極的態(tài)度，任其放縱蔓延，學生上課無法集中注意力，導(dǎo)致學習成績的下降。

　　二、新課程改革背景下小學教育教學管理創(chuàng)新

　　1.及時更新教育理念。新課程改革背景下，小學教育教學管理理念發(fā)生很大變化，小學教育教學應(yīng)該充分提高對學生的綜合素質(zhì)教育的重視程度，最大限度地尊重學生的主體性教育教學地位。教師作為教育教學活動的主要實踐者，教師的教育理念對教育教學管理有重要影響。教師要對自己進行科學合理的定位，明確自己在教育教學活動中的服務(wù)與引導(dǎo)作用。深入推進以人為本的素質(zhì)教育，對于教育教學過程中遇到的問題及時采取措施解決。

　　2.提升教師管理能力。教師自身的素質(zhì)水平對于小學教育教學管理效果有重要影響。打鐵還需自身硬，為了提升小學教育教學管理水平，教師應(yīng)該提升管理能力，轉(zhuǎn)變教育理念。學校應(yīng)該對提升教師管理能力給予相應(yīng)支持，加強教師教育能力的培訓，定期組織教師到校外參觀、考察，加強教師之間的經(jīng)驗交流與學習，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教育教學管理人員應(yīng)該做到專門化，確保教育教學管理人員的專業(yè)化。教師應(yīng)樹立終身學習與時俱進的觀念，加強理解新形勢下教育教學管理理念要求與精神。學校應(yīng)該加強教育教學管理理念的落實。

　　3.完善小學教育教學管理制度。加強小學教育教學管理制度的建設(shè)與完善會對小學教育教學管理起到很好的促進作用。精度落實有利于學生、教師自覺嚴格地遵循與執(zhí)行。學校應(yīng)該不斷完善已有的教育教學管理制度，改變已有制度中不合理的部分，實現(xiàn)教育教學管理觀念的轉(zhuǎn)變。這樣更有利于新課程教育教學目標的實現(xiàn)。加強教育教學管理制度的落實，建立相應(yīng)的獎懲制度，加大對教師管理水平的培訓，幫助教師實現(xiàn)自身價值。

　　4.尊重學生的整體地位。小學教育管理創(chuàng)新需要家庭學校和社會等多方面力量的參與，在這個過程中，尊重學生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通與交流。課堂活動內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該以學生為主體，充分考慮學生的特點。教育教學管理的目的應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，改變以往應(yīng)試教育體制下過度要求學生學習成績的弊端。充分重視學生德育教育的重要性，確保學生有良好的品質(zhì)。

　　新課程教學改革對小學教育教學管理提出更高的要求，小學教育教學管理水平的提升將有效推進小學生素質(zhì)教育。師生是學習活動的主要人員，在學習實踐的過程中應(yīng)該有效地調(diào)和師生之間的矛盾，明確主客體關(guān)系。本文綜合介紹小學教育教學管理過程中小學教學管理的現(xiàn)狀以及新課程改革背景下小學教育教學管理創(chuàng)新兩方面內(nèi)容，在制度、能力、觀念、目標等幾個方面對小學教育教學管理進行深入剖析，希望對讀者有所幫助。

　　參考文獻：

　　[1]楊春云，馬市平.淺談新課程背景下小學數(shù)學有效性教學的研究[J].才智，2015

　　[2]郭開全，任新達，李克橋.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養(yǎng)的“缺位”與“補位”：以思想政治教育專業(yè)為例[J].語言與文化的研究，2011.01

　　[3]呂月青，張新會，余洋洋.小學教育管理中侵權(quán)問題的分析與思考[J].領(lǐng)導(dǎo)科學論壇，2016

　　作者：嚴明 單位：湖南省南縣麻河口鎮(zhèn)曹家小學

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