摘 要：通過(guò)設(shè)置好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地激發(fā)了幼兒的游戲興趣;創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)，讓幼兒感受繪本的魅力;繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣;發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，不僅讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到豐富提高，并且促進(jìn)了親子之間的交流，使幼兒的身心得到更好地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);繪本資料;健康成長(zhǎng)

　　兒童文學(xué)家彭懿說(shuō)過(guò)“繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。一本好的繪本不僅能幫助孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶孩子的藝術(shù)情操、更能讓孩子從此愛(ài)上閱讀。在實(shí)踐中，一些教師利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練和專(zhuān)門(mén)的朗讀訓(xùn)練。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對(duì)繪本望而卻步。那么，如何運(yùn)用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行教育，才能起到繪本應(yīng)有的作用呢?

　　一、設(shè)置繪本游戲場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

　　法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”在游戲的情境創(chuàng)設(shè)中幼兒理解繪本故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。因此我們將依據(jù)幼兒的興趣設(shè)置繪本游戲場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。讓幼兒在輕松的游戲氛圍中，了解故事的情節(jié)內(nèi)容。游戲的情境由幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿(mǎn)足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。例如：在繪本《艾瑪捉迷藏》中，通過(guò)與可愛(ài)的有趣的大象艾瑪捉迷藏，幼兒來(lái)找的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)捉迷藏游戲的快樂(lè)。并且通過(guò)設(shè)置好的游戲情境讓幼兒在閱讀之余親身參與到游戲之中，更好地激發(fā)了幼兒的游戲興趣，以激發(fā)他們下次的閱讀欲望。

　　二、創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，讓幼兒感受繪本的魅力

　　我們?cè)诎嗉?jí)里開(kāi)辟了繪本閱讀區(qū)角，提供了大量的繪本，幼兒可根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇閱讀，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，并且針對(duì)幼兒都感興趣的繪本可進(jìn)行集體的繪本閱讀活動(dòng)。另外，班級(jí)的墻面、地面、走廊等地方也充滿(mǎn)了閱讀資源，創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)，讓幼兒感受繪本的魅力。繪本中的游戲情節(jié)，可以豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。例如：繪本《二小放牛郎》它既是一部音樂(lè)作品，又是一則生動(dòng)的童話(huà)故事，它的歌詞本身就是一則完整而精美的故事，通過(guò)歌聲向人們世代傳頌這個(gè)動(dòng)人的故事;繪本《十四只老鼠賞月》，表現(xiàn)了月亮升起后的光線(xiàn)的變化，很美，純凈而又充滿(mǎn)了幻想，在兒童繪本里色調(diào)成了與孩子溝通的特殊語(yǔ)言;繪本《兒童情緒管理圖畫(huà)書(shū)》用溫馨的畫(huà)面和撫慰人心的淺語(yǔ)故事，幫助孩子清楚地認(rèn)識(shí)自己的情緒，培養(yǎng)孩子的安全感，幫助孩子建立童年時(shí)期的自信心。幼兒活動(dòng)開(kāi)展中深刻感受到繪本的魅力，經(jīng)典優(yōu)秀的繪本故事為老師施展聰明才智創(chuàng)建了平臺(tái)，也為孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了嶄新的舞臺(tái)。

　　三、選擇合適繪本材料，讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣

　　幼兒的思維是一種具體的形象性思維，是一種表象的思維，繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及需求我們選擇了一系列適合小班幼兒閱讀的繪本，如：《三只小豬上幼兒園》的選用是針對(duì)小班幼兒剛離開(kāi)家庭進(jìn)入到集體生活中的排斥現(xiàn)象進(jìn)行的，通過(guò)繪本中三只小豬從不愿意上幼兒園到喜歡上幼兒園的轉(zhuǎn)變，讓幼兒聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)在幼兒園生活的樂(lè)趣。在活動(dòng)中教師采用多媒體課件的方式進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)有趣，很好地吸引了幼兒的注意力，并且通過(guò)模仿的游戲活動(dòng)更好地使幼兒加入到閱讀的活動(dòng)中來(lái)。在幼兒的衛(wèi)生生活習(xí)慣上也需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，在幼兒剛?cè)雸@不久時(shí)有教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒有隨地大小便的現(xiàn)象。因此結(jié)合實(shí)際情況我們選擇了關(guān)于身體健康的繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》透過(guò)幽默有趣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的大小便，滿(mǎn)足其好奇心，幫助孩子健康地面對(duì)大小便的正確常識(shí)。老師通過(guò)引導(dǎo)幼兒邊欣賞故事邊學(xué)說(shuō)故事中的角色語(yǔ)言來(lái)加深他們對(duì)故事的理解以及感受故事的詼諧有趣，提高了幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　四、進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，使幼兒的身心得到更好地發(fā)展

　　由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)較為注重，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為智力的開(kāi)發(fā)就是計(jì)算能力發(fā)展，因此有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展的繪本游戲活動(dòng)并不認(rèn)同。針對(duì)家長(zhǎng)的誤區(qū)，我們開(kāi)展了一次家長(zhǎng)半日游活動(dòng)，在活動(dòng)中教師展示了繪本游戲教學(xué)，讓家長(zhǎng)了解到幼兒在游戲的情境中更愿意去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)。除了讓幼兒在幼兒園感受到繪本的魅力外，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)在家與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，不僅讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到豐富提高，并且促進(jìn)了親子之間的交流，使幼兒的身心得到更好地發(fā)展。在日常活動(dòng)中，我們向家長(zhǎng)介紹了不少優(yōu)秀繪本。例如：《紅綠燈眨眼睛》教師為家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解：如何通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒運(yùn)用到故事中的綠燈—前進(jìn)，黃燈—減速，紅燈—停下進(jìn)行游戲。通過(guò)這一些親子閱讀活動(dòng)，使幼兒更愿意加入到繪本閱讀活動(dòng)中。

　　總之，教師要學(xué)會(huì)站在孩子的角度，選擇正確的繪本，給與孩子與繪本接觸的時(shí)間與空間，從而促進(jìn)孩子與繪本的心靈對(duì)話(huà)和交流。這樣，既能很好地激發(fā)幼兒的興趣，讓他們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，又能開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維，幫助幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]彭懿.圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典[M].二十一世紀(jì)出版社，2006.

　　[3]劉從會(huì).巧用繪本[J].河北教育(綜合版)，2017(7-8)上旬.

　　作者簡(jiǎn)介：任茹茹，岷縣西城區(qū)幼兒園。