【摘 要】在語文教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并加強學(xué)生在閱讀時的方法與技巧。現(xiàn)如今，個性化的閱讀方式已逐步應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的閱讀方式，并正確地對待學(xué)生在個性化閱讀中所存在的問題，幫助學(xué)生在閱讀時解決所存在的問題，提高學(xué)生的個性化閱讀水平。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;有效指導(dǎo)

　　在新課程改革的背景下，教師個性化的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛實踐應(yīng)用，并取得了良好的實踐效果。教師在個性化閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行個性化的閱讀學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生主動積極地加深對閱讀文章的理解和體驗，從而使其在閱讀中享受樂趣。我們要重視學(xué)生在閱讀時所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀特點，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，倡導(dǎo)在語文閱讀中走個性化的教學(xué)道路。

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

　　在基礎(chǔ)教育階段，閱讀是小學(xué)生需要培養(yǎng)的一項重要技能，良好的閱讀能力可為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)各門學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。然而受應(yīng)試教育的長期影響，小學(xué)語文教師過于注重學(xué)生的閱讀成果，即對“文章大意”與“中心思想”等問題的解答，而忽略了學(xué)生在閱讀過程的真實感受，更忽略了學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的個性化需求，導(dǎo)致閱讀成為了一項機械化的教學(xué)活動，讓學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。

　　與此同時，教師過于注重學(xué)生從閱讀中獲取的知識量，常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，在學(xué)生還未對文章產(chǎn)生整體了解時，就將其中的知識點為學(xué)生點明，使學(xué)生失去了自主探究的興趣。導(dǎo)致小學(xué)生無法從閱讀中得到情感體驗，閱讀也就對學(xué)生的個性化發(fā)展未能產(chǎn)生實際助益。

　　因此，教學(xué)理念落后和教學(xué)模式單一是目前阻礙小學(xué)語文閱讀個性化順利實施的兩大阻礙，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快認清這一現(xiàn)狀，改善閱讀教學(xué)的效果。

　　二、實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的途徑

　　(一)提升小學(xué)生的閱讀能力

　　為了實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的目標，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供自主閱讀的基礎(chǔ)。在進行新的閱讀時，小學(xué)語文教師可以先給學(xué)生充足的自由閱讀時間，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生初步了解，理解文章的大體意思。隨后，教師要鼓勵學(xué)生說出自己對文章的疑惑與見解，并引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的挖掘，以拓展其發(fā)散性思維。教師在教學(xué)過程中，可以在文章的轉(zhuǎn)折部分向?qū)W生發(fā)出提問，比如：作者在這部分的描寫中把情節(jié)都完整交代出來了嗎?如果沒有，那為什么要省略一部分呢?通過這種方法，教師可將學(xué)生的注意力集中在需要進行著重講解的部分，讓學(xué)生體會不同表達方式蘊含的深意，使其在日后的閱讀中能更好地理解文章的深層次意思，產(chǎn)生自己的獨特感悟。

　　小學(xué)生只有在初具語文思維的框架后，才能從閱讀中得到有效信息，并根據(jù)自身特點得到個性化發(fā)展。由此，小學(xué)語文教師才可實現(xiàn)語文閱讀的個性化教學(xué)。

　　(二)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

　　“興趣是一個人最好的老師”，為在小學(xué)語文課堂中實施個性化閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師還要通過各種手段提升學(xué)生的閱讀興趣。目前，閱讀與朗誦比賽法、角色扮演法、生活化教學(xué)法等方法在語文個性化閱讀教學(xué)中比較常見，小學(xué)語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其愛上閱讀。

　　比如，教師可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀《小木偶的故事》時，針對該文章內(nèi)容對話情節(jié)多，內(nèi)容生動有趣的特點，可組織學(xué)生扮演其中的角色，對文章情節(jié)進行表演。在表演之前，學(xué)生出于對課外活動的熱愛，一定會詳細閱讀文章內(nèi)容，將其中的對話牢牢記在腦海中，這時教師可與學(xué)生進行溝通交流，詢問學(xué)生是否喜歡這個故事，最愛的角色是哪個，在平等和諧的對話中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

　　一旦小學(xué)生對閱讀建立了興趣，就會在課后自主尋找讀物來進行閱讀，教師可抓住這一機會開展讀書分享會，讓學(xué)生將自己喜愛的文章拿到分享會上讀給同學(xué)和老師聽，分享自己在閱讀中的體驗。這樣既培養(yǎng)了同學(xué)間的友誼，又能提升其閱讀能力。

　　通過這一系列的引導(dǎo)手段，小學(xué)語文教師可有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，并使其在大量閱讀中找到自己喜歡的文章風(fēng)格，實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。

　　(三)尊重學(xué)生間的個體差異

　　在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師要理解個性化閱讀教學(xué)的深刻內(nèi)涵，即對小學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，促進小學(xué)生個性化發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要廣泛了解不同的學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計獨特的教學(xué)內(nèi)容，保證每位學(xué)生都能從課堂教學(xué)中得到具有針對性的收獲。與此同時，教師也要對學(xué)生的不同特質(zhì)給予充分的尊重，即尊重學(xué)生的閱讀喜好與閱讀習(xí)慣，給予學(xué)生充足的自我思考余地。

　　小學(xué)語文教師要保護學(xué)生在閱讀過程中形成的不同體驗與感悟，以學(xué)生能接受的柔和手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地從閱讀中汲取知識與思想，使學(xué)生實現(xiàn)符合自身意愿的個性化發(fā)展。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，為改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教育理念落后及教育手段單一的問題，實現(xiàn)個性化教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)付出更多努力。首先，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生基本閱讀能力，讓小學(xué)生掌握自主閱讀的方法;其次，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣;最后，教師要接納學(xué)生的不同，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，真正做到個性化教學(xué)。長此以往找到規(guī)律和捷徑，才能從根本上解決解決問題。

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