【內容摘要】在新課改下，教師必須要更新和優(yōu)化高中生物課堂教學模式，充分借助多元化的課堂教學模式，積極推進高中生物的課堂教學改革，以提升高中生物課堂教學質量。本論文立足于高中生物課堂教學，對具體的創(chuàng)新改革措施進行了詳細的研究和分析。

　　【關鍵詞】高中生物 教學 創(chuàng)新改革

　　《分子細胞生物學報》(雙月刊)(Journal of Molecular Cell Biology)創(chuàng)刊于1936年,原名(中國實驗生物學雜志)。是由中國科學院主管、中國科學院上海生命科學研究院生物化學與細胞生物學研究所、中國細胞生物學學會共同主辦的自然科學學術期刊。

　　在高中生物教學改革模式下，傳統(tǒng)高中生物課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求。鑒于高中生物學科的抽象性、邏輯性和思維性，面對學生日常學習中存在的困難，教師必須要借助多元化的課堂教學模式，不斷提升高中生物課堂教學質量。

　　一、高中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

　　在新課程改革背景下，高中生物課堂教學并未得到應有的改革，依然未從傳統(tǒng)的課堂教學中擺脫出來，致使高中生物課堂教學效果低下。具體來說，在目前高中生物課堂教學中，仍存在大量的問題：(1)理念落后。在傳統(tǒng)高中生物課堂教學中，仍然受到傳統(tǒng)應試教學理念的影響，忽視了學生的主體地位和個體差異性，無法促使每一個學生的發(fā)展，嚴重制約了高中生物課堂教學質量;(2)教學模式單一。當前，教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，受到這種單一、陳舊教學模式的限制，學生學習興趣低下、課堂氛圍落后，以至于課堂教學效果不佳;(3)片面強調知識本位，忽視學生能力培養(yǎng)。在當前高中生物課堂教學中，教師常常將重點放到理論知識教學中，忽視了學生的能力培養(yǎng)。在這種情況下，高中生物課堂教學氛圍缺乏生機，學生無法積極投入到課堂學習中①。

　　二、高中生物教學的創(chuàng)新性改革措施分析

　　1.優(yōu)化教學理念

　　在新課改背景下，教師的教學理念至關重要，直接決定了課堂改革的推進。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，教師必須要優(yōu)化課堂教學理念。一方面，堅持學生的主體地位。這就要求教師在課堂教學中，轉變傳統(tǒng)的師生角色，凸顯學生的主體地位，積極引導學生在探究學習中，完成生物知識的探究性學習;另一方面，改變傳統(tǒng)知識型教學模式，全面加強學生綜合能力的培養(yǎng)，同時在這一過程中，還要關注學生的個體差異性，確保每一位學生均可在最佳的發(fā)展區(qū)域內獲得最大程度的發(fā)展。

　　2.優(yōu)化課堂教學模式

　　在新課程標準下，教師必須要改變傳統(tǒng)的單一的、陳舊的教學模式，并緊緊圍繞核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)要求，充分借助多種教學手段，借助多元化的課堂教學手段，全面提升高中生物課堂教學效率。

　　(1)互動式教學

　　在新課程改革下，互動式教學作為一種全新的課堂教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出極大的應用價值。據(jù)此，教師在課堂教學中，必須要充分結合教學內容、學生的實際情況等，對師生關系、課堂氛圍進行調節(jié)，引導學生在良好的師生互動、生生互動過程中，全面提升高中生物課堂教學效果。例如，在“分離定律”教學中，教師就借助多媒體的形式，將豌豆花的結構與傳粉方式進行了詳細的呈現(xiàn)，并引導學生在師生交流、互動的過程中，對基本概念進行了有效的掌握，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中。

　　(2)小組探究性學習

　　在每一個學生的內心，都渴望自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師在高中生物課堂教學中，必須要充分借助小組合作探究的學習方式，引導學生僅僅圍繞所設置的生物問題，引導學生在小組交流、過程中，實現(xiàn)探究性學習。在這一學習過程中，小組成員必須要分工合作，并在交流和協(xié)作的過程中，相互配合完成知識的探究學學習，教師則結合小組學生探究學習中存在的問題，給予一定的幫助和引導，以保障探究學習順利開展②。

　　(3)信息技術教學

　　伴隨著信息技術的發(fā)展，多媒體已經作為一種教學手段在課堂教學中得到了廣泛的應用。將多媒體信息技術應用到高中生物課堂教學中，不僅課將抽象的知識直觀化、具體化和形象化，進而降低了學生學習難度。同時，通過多媒體技術的應用，從不同的維度對學生的思維極進行了一定的沖擊，全面提升了學生的綜合能力。

　　3.實施多元化課堂教學評價

　　在高中生物課堂教學中，教學評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學質量。在新課程改革下，教師必須要改變傳統(tǒng)的單一性評價模式，充分實施多元化的課堂教學評價模式，使得教學評價更加科學、合理。一方面，評價方式要逐漸實現(xiàn)多元化。教師在進行教學評價的時候，不僅僅要借助教師評價，還要充分借助師生評價、生生評價形式進行，不僅僅要實施口頭評價，還要實施書面評價形式;另一方面，還要實施層次化的評價目標。在具體進行教學評價的時候，應針對學生的實際情況，實施不同的評價目標，進而促使每一個層次的學生均可得到發(fā)展。