[摘要]樹(shù)立“讀者意識(shí)”，是消除學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”與“說(shuō)空話、套話”等痼疾的有效策略。一套明確具體、易于操作的“讀者意識(shí)”寫(xiě)作量表，能引導(dǎo)學(xué)生站在讀者立場(chǎng)審視材料、基于讀者看法確立觀點(diǎn)、根據(jù)讀者特點(diǎn)選擇論證方式，進(jìn)而提升思辨深度，優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程。

　　[關(guān)鍵詞]讀者意識(shí);作文量表;過(guò)程指導(dǎo)

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出，學(xué)生要“根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”。寫(xiě)作就是一種表達(dá)。如何讓“對(duì)象”明白自己所寫(xiě)的內(nèi)容呢?最重要的就是在寫(xiě)作前樹(shù)立“讀者意識(shí)”。所謂的“讀者意識(shí)”，就是“寫(xiě)作時(shí)心中有特定的閱讀對(duì)象和明確的表達(dá)目的，以及有利于對(duì)象接受與目的達(dá)成的表達(dá)方式”。它不僅是寫(xiě)作觀念，還是幫助學(xué)生克服認(rèn)知困難與表達(dá)困難，解決“其實(shí)無(wú)話”“連篇套話”和“自說(shuō)自話”等寫(xiě)作痼疾的有效策略。然而，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生還難以充分理解和自覺(jué)樹(shù)立“讀者意識(shí)”，需要針對(duì)性強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練與具體明晰的過(guò)程指導(dǎo)的輔助。為此，筆者立足實(shí)際學(xué)情，探索出了一套明確具體、易于操作的“讀者意識(shí)”寫(xiě)作量表，以引導(dǎo)學(xué)生站在讀者立場(chǎng)審視材料、基于讀者看法確立觀點(diǎn)、根據(jù)讀者特點(diǎn)選擇論證方式，從而全面優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。

　　下面筆者通過(guò)具體例子，探討運(yùn)用“讀者意識(shí)”量表，落實(shí)寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)的具體策略。作文題目如下：

　　①網(wǎng)友感慨：“一等功臣狄國(guó)平今天悄然離世，抵不過(guò)一條八卦新聞。”

　　②《中華人民共和國(guó)英雄烈士保護(hù)法》自2018年5月1日起施行。

　　③郁達(dá)夫在紀(jì)念魯迅大會(huì)上說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有英雄的民族是不幸的，一個(gè)有英雄卻不知敬重愛(ài)惜的民族是不可救藥的。”

　　④2018年9月30日，習(xí)近平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人同各界代表一起，在天安門(mén)廣場(chǎng)向人民英雄敬獻(xiàn)花籃，向?yàn)橹袊?guó)人民解放事業(yè)和共和國(guó)建設(shè)事業(yè)英勇獻(xiàn)身的烈士默哀。

　　⑤林嗚，港珠澳大橋島隧工程總工程師，面對(duì)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)封鎖以及各種附加條件，他和他的團(tuán)隊(duì)本著“自我研發(fā)，掌握核心技術(shù)”的信念克難攻堅(jiān)。而今林嗚被稱(chēng)為新時(shí)代英雄，港珠澳的功臣!

　　⑥習(xí)近平指出，偉大出自平凡，英雄來(lái)自人民。把每一項(xiàng)平凡工作做好就是不平凡。

　　請(qǐng)從上述材料中選擇兩三則來(lái)向你正在上初中的表弟(妹)呈現(xiàn)你的英雄觀。要求選好材料，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。

　　筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)出的作文主要有以下共性問(wèn)題：對(duì)“為什么寫(xiě)”理解不清，不能根據(jù)材料提煉出清晰的寫(xiě)作方向和寫(xiě)作要點(diǎn);對(duì)“寫(xiě)什么”缺乏認(rèn)識(shí)，全文基本都在自說(shuō)自話;不能很好地把握“怎么寫(xiě)”，以致觀點(diǎn)含混散亂，對(duì)材料虛張聲勢(shì)地點(diǎn)評(píng)一番便了事了。這也是學(xué)生寫(xiě)作類(lèi)似作文的通病。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，設(shè)計(jì)了以下寫(xiě)作量表(表1)：一、站在讀者角度，審讀材料內(nèi)容，校準(zhǔn)寫(xiě)作方向首先要解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。請(qǐng)先看一個(gè)典型的開(kāi)頭文段。

　　親愛(ài)的表妹：

　　正在上初中的你有著喜歡的明星、偶像，天天上網(wǎng)看關(guān)于他們的八卦新聞，但你卻對(duì)我們國(guó)家的英雄一無(wú)所知。從你的身上可以看出，我國(guó)現(xiàn)在的年輕人一點(diǎn)也不看重英雄。曾有網(wǎng)友感慨：“一等功臣狄國(guó)平今天悄然離世，抵不過(guò)一條八卦新聞。”因此，今天我就來(lái)和你聊一聊關(guān)于英雄的話題。

　　這個(gè)開(kāi)頭雖抓住了“英雄”這一話題，但內(nèi)容上卻沒(méi)有明確交代清晰具體的寫(xiě)作方向，且表達(dá)上主觀武斷、盛氣凌人，此為大忌。為解決這一問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生按寫(xiě)作量表中的問(wèn)題l思考。

　　按照引導(dǎo)語(yǔ)，本文設(shè)定的讀者是上初中的“表弟(妹)”，因此需要從“表弟(妹)”的角度觀照材料，提煉出他錯(cuò)誤的英雄觀，再?gòu)?ldquo;我”的角度來(lái)評(píng)價(jià)與糾正。如何才能升格上文提到的開(kāi)頭段?材料①④⑤回答了“誰(shuí)是英雄”的問(wèn)題。寫(xiě)作時(shí)可以點(diǎn)出真正的英雄是為祖國(guó)解放事業(yè)與建設(shè)事業(yè)做出偉大貢獻(xiàn)的人，而不是“表妹”認(rèn)為的明星、偶像。材料②③④回答了“怎么對(duì)待英雄”的問(wèn)題。寫(xiě)作時(shí)可以點(diǎn)出“我”認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該敬仰英雄，而“表妹”則認(rèn)為那只是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的事。材料⑥則回答了“如何成為英雄”。“我”要說(shuō)服“表妹”，讓她知道英雄并不遙遠(yuǎn)，每個(gè)平凡人都能成為英雄。這樣，文章的主旨與論證要點(diǎn)就明晰了。開(kāi)頭段可升格為：

　　親愛(ài)的表妹：

　　我給你寫(xiě)這封信，是因?yàn)橛袆t消息讓我深受觸動(dòng)：“一等功臣狄國(guó)平今天悄然離世，抵不過(guò)一條八卦新聞。”我相信你和以前的我一樣，不知道狄國(guó)平是曾在對(duì)越反擊戰(zhàn)中英勇作戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。甚至知道以后，你也不會(huì)將這些人放在心上，因?yàn)閻?ài)追星、愛(ài)看球的你，一直崇拜的是叱咤賽場(chǎng)的梅西，幽默風(fēng)趣的“跑男”。所以我給你寫(xiě)信談?wù)勎业挠⑿塾^，并和你一起探討“什么樣的人可稱(chēng)英雄”，以及“今天我們?cè)撊绾螌?duì)待英雄、如何成長(zhǎng)為英雄”。

　　教師可有效利用“讀者意識(shí)”量表中的“為什么寫(xiě)”這一項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生以讀者、作者的雙重眼光審視材料內(nèi)容與寫(xiě)作情境，讓學(xué)生明白，“讀者不是文章的被受者，而是與作者交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者”。

　　二、針對(duì)讀者誤識(shí)，明確寫(xiě)作內(nèi)容，構(gòu)建觀點(diǎn)句群

　　解決了“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題后，就要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。許多學(xué)生的最大寫(xiě)作問(wèn)題，是不會(huì)提出和運(yùn)用觀點(diǎn)。若學(xué)生能有效樹(shù)立“讀者意識(shí)”，則能更好地抓住“讀者誤識(shí)”。讀者誤識(shí)，是確立寫(xiě)作內(nèi)容的依據(jù);澄清讀者誤識(shí)的思維過(guò)程，可外化為邏輯嚴(yán)密、文脈暢達(dá)的論證過(guò)程。為此，筆者請(qǐng)學(xué)生思考寫(xiě)作量表中的第2個(gè)問(wèn)題。

　　將讀者的誤識(shí)整理出來(lái)，可擬出如下觀點(diǎn)句群：

　　(誤把明星當(dāng)英雄)所以我寫(xiě)信談?wù)勎业挠⑿塾^，并和你探討“什么樣的人可稱(chēng)英雄”，以及“今天我們?cè)撊绾螌?duì)待英雄、如何成長(zhǎng)為英雄”。

　　(敬仰英雄是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的事)也許你會(huì)認(rèn)為，敬愛(ài)人民英雄只是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的事，跟我們普通人沒(méi)有關(guān)系。此言差矣。正如郁達(dá)夫所言……敬重英雄，應(yīng)該成為每個(gè)普通中國(guó)人的廣泛共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)

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