摘 要 線上線下混合式教學(xué)成為目前高職院校教學(xué)的主要模式。課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，實踐證明傳統(tǒng)課程考核體系難以適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)新模式發(fā)展的變化。因此本文結(jié)合多年在高職院校二級學(xué)院的考務(wù)管理經(jīng)驗，立足線上線下混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革的現(xiàn)實需求，通過剖析傳統(tǒng)課程考核體系所存在的不足，提出優(yōu)化混合教學(xué)模式下課程考核體系的具體策略，以期為提升高職院校教學(xué)水平獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

　　關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 課程考核體系 教育信息化 綜合素質(zhì)

　　0 引言

　　2019年教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》要求高職院校要廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式下，教師對教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)管，既可以有效發(fā)揮學(xué)生的自主性，又可以提高其學(xué)習(xí)的興趣。

　　科學(xué)的課程考核體系是實現(xiàn)高效教學(xué)管理的重要保障，也是衡量課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在“雙高計劃”要求下，傳統(tǒng)的課程考核體系也必須進(jìn)行相應(yīng)改革，建立“線上+線下”的課程考核體系尤為重要。

　　1 混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革的現(xiàn)實需求

　　線上線下混合式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自優(yōu)勢結(jié)合起來，其主要特點在于“混合”。課程考核體系是保障線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，而傳統(tǒng)的課程考核評價多采用“平時成績+期末成績”的考核方式，也就是在具體的教學(xué)中主要由任課教師對學(xué)生進(jìn)行主觀評價，而學(xué)生以及校企合作對象難以真正融入課程考核評價體系中。

　　在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅可為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、做練習(xí)和作業(yè)。平臺自動統(tǒng)計學(xué)生的自學(xué)時間，自動批改、自動記分并匯總學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，可供教師實時監(jiān)控教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更能有效突出考核的高效、客觀與公平，真實地反映學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀況，以便教師在下一個階段更好地因材施教。同時，也可以使學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而明確努力的方向，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

　　混合式教學(xué)是職業(yè)教育改革的重點，而課程考核體系是推動教學(xué)工作改革的重要手段。在混合式教學(xué)模式下，高職院校課程教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化與課堂化相結(jié)合的模式，因此，高職院校必須要對現(xiàn)有的課程考核體系進(jìn)行改革，以此體現(xiàn)出混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

　　2 混合式教學(xué)模式下課程考核體系考核現(xiàn)狀及不足

　　相比其他教學(xué)模式而言，線下線上混合式教學(xué)更為復(fù)雜，課程考核體系要求更為嚴(yán)格。通過實踐調(diào)查，目前高職院校課程考核體系采取的是“平時考查+期末考試”的方式。隨著混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，傳統(tǒng)課程考核體系暴露出諸多問題與不足，具體表現(xiàn)為：

　　2.1忽視學(xué)生主體性，考核內(nèi)容過于突出理論知識

　　傳統(tǒng)課程考核仍然是以教師主觀意識為主，缺乏對學(xué)生學(xué)情的綜合分析，導(dǎo)致學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中缺乏主動性：一方面基于傳統(tǒng)教學(xué)思維理念的限制，高職教師在具體的教學(xué)中往往采取主導(dǎo)課堂的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是由授課教師按照自我主觀進(jìn)行評定;另一方面高職課程考核的內(nèi)容缺乏社會實踐技能，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點仍然放在理論知識上，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力難以適應(yīng)實踐崗位要求。

　　2.2課程考核指標(biāo)設(shè)置不合理，缺乏針對性

　　一是高職電子與通信專業(yè)課程考核指標(biāo)設(shè)置不合理，存在重視定量指標(biāo)、輕視定性指標(biāo)的問題。例如在對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核指標(biāo)設(shè)置上主要是圍繞學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價，而沒有結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)表現(xiàn)等指標(biāo)。二是在課程考核指標(biāo)設(shè)置上缺乏對學(xué)生差異化的分析，導(dǎo)致評價結(jié)果難以精準(zhǔn)反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績。

　　2.3課程考核制度不完善，難以滿足混合式教學(xué)模式發(fā)展

　　例如我校現(xiàn)有電子與信息工程技術(shù)和通信技術(shù)兩個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)兩個校級專業(yè)教學(xué)資源庫，另外還有慕課、精品資源在線開放課程、項目化課程等線上教學(xué)資源平臺，線上線下混合式教學(xué)模式覆蓋了學(xué)院所有專業(yè)。我校教務(wù)處《課程考試管理規(guī)定》《關(guān)于課程考試改革的指導(dǎo)性意見(試行)》《課程形成性考核實施意見(試行)》等文件分別于2008年和2010年發(fā)布，已不能有效地對學(xué)院線上線下混合式教學(xué)模式下的課程考核進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3 混合式教學(xué)模式下課程考核體系改革方案

　　3.1 轉(zhuǎn)變課程考核理念，樹立以學(xué)生為主的思維

　　構(gòu)建混合式教學(xué)模式的課程考核體系前提就是要轉(zhuǎn)變高職院校傳統(tǒng)的考核理念，樹立以學(xué)生為中心的思維：一是高職院校在課程考核實施中必須要主動轉(zhuǎn)變課程考核理念，將網(wǎng)絡(luò)考核納入課程考核體系中。例如基于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)自我測試平臺在課程考核中發(fā)揮巨大的作用，因此高職院校要重視學(xué)生的自我檢測，鼓勵學(xué)生通過自我檢測發(fā)現(xiàn)問題。二是要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在電子項目設(shè)計考核中，教師要改變以往的課程考核模式，按照不同學(xué)生的實際情況構(gòu)建相應(yīng)的課程考核方案，以此調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性。

　　3.2 實施多元化考核方法，構(gòu)建全過程考核模式

　　考核方法是課程考核體系的具體應(yīng)用手段，根據(jù)混合式教學(xué)模式的特點，混合式教學(xué)模式課程考核應(yīng)該采取多元化的方法，把考核有機(jī)融入教學(xué)全過程，使“教、學(xué)、考”有機(jī)結(jié)合。混合式教學(xué)課程考核方法主要包括以下四個層面：一是課前學(xué)習(xí)成效的評價。考核的最終目的就是讓學(xué)生以及教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課前評價主要是對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，結(jié)合學(xué)生通過登入線上教學(xué)平臺的時長等對學(xué)生進(jìn)行課前小測。二是課堂學(xué)習(xí)考核。在混合式教學(xué)的過程中，教師要采取多種方式強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的考核。例如教師可以采取合作探討的方式組織學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入的分析與討論，以此檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)。三是課后學(xué)習(xí)成效的評價。課后考核是整個混合式教學(xué)考核的重要途徑之一，教師可以向?qū)W生推薦相應(yīng)的課后練習(xí)平臺，布置某項電子項目設(shè)計作業(yè)等，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成，教師及時對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋。四是課程論文及課程論文答辯。電子與通信專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性，因此要發(fā)揮課程論文及論文答辯的作用，檢驗學(xué)生對專業(yè)知識的綜合掌握程度。

　　3.3 豐富課程考核指標(biāo)，增強(qiáng)考核指標(biāo)針對性

　　混合式教學(xué)考核的關(guān)鍵就是要構(gòu)建符合混合式教學(xué)模式的課程考核指標(biāo)。當(dāng)前高校普遍構(gòu)建了以期末考試為主，側(cè)重實踐過程的課程考核體系，但是在具體的指標(biāo)設(shè)置上存在很大的隨意性，導(dǎo)致考核的嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)。因此高職院校要強(qiáng)化考核指標(biāo)的針對性：一是要細(xì)化混合式教學(xué)課程指標(biāo)的權(quán)重比例。混合式教學(xué)主要分為線上和線下兩種考核，因此線上考核指標(biāo)的權(quán)重賦值要適當(dāng)增加，例如按照總分100分的原則，將線上課程考核分值設(shè)定為40分，線下分值設(shè)定為60分，采取多元化的考核模式。二是要增強(qiáng)考核指標(biāo)的針對性。高校在設(shè)置混合式課程考核指標(biāo)時必須要充分考慮到考試指標(biāo)的針對性問題。例如在線上考核的時候需要將項目企業(yè)管理者融入進(jìn)來，以此從實踐項目管理的角度去評價學(xué)生。

　　4 課程考核體系改革的應(yīng)用

　　4.1混合式教學(xué)課程考核體系有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自覺性與能力

　　混合式教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)情，通過構(gòu)建多元化的教學(xué)途徑為學(xué)生搭建核心素養(yǎng)能力提升的渠道。混合式教學(xué)課程考核體系更加重視學(xué)生的主體性，通過構(gòu)建課前、課中以及課后不同階段的考核方式，能夠讓學(xué)生隨時檢測自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而意識到自身的學(xué)習(xí)不足，以此(下轉(zhuǎn)第65頁)(上接第51頁)提升自我學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。例如傳統(tǒng)的課程考核模式主要是通過教師布置考核作業(yè)的方式進(jìn)行檢測，具有被動性，而基于混合式教學(xué)課程考核則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的自我檢測平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排考試時間與內(nèi)容，讓學(xué)生在整個考試中出于主動地位，這樣極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　4.2混合式教學(xué)模式課程考核體系有效培養(yǎng)了學(xué)生開發(fā)真實項目的能力

　　混合式教學(xué)課程評價主體具有多元化，尤其是將企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及學(xué)生納入課程教學(xué)考核的主體評價范疇中，這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元化、多層次化的評價，尤其是企業(yè)的參與能夠從項目實際開發(fā)的角度對學(xué)生的作品進(jìn)行客觀評價，以此增強(qiáng)學(xué)生實踐操作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　4.3深化了教學(xué)方式的改革

　　考核方式改革推進(jìn)了課程混合式教學(xué)模式改革的進(jìn)一步深化，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。

　　本文系2020年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目，項目名稱為《線上線下混合式教學(xué)模式下的課程考核體系改革研究——以電子與通信工程學(xué)院為例》，項目編號為：7020310045

　　參考文獻(xiàn)

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