【摘要】作為“五育”中的重要一環(huán)，國(guó)民教育體系中的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑。而勞動(dòng)教育課堂是勞動(dòng)教育實(shí)施的基本渠道，勞動(dòng)教育課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展關(guān)系學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的提升。故在發(fā)展農(nóng)校小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，教師深入探析新時(shí)代勞動(dòng)教育開(kāi)展問(wèn)題，理清勞動(dòng)教育在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的開(kāi)展思路，從對(duì)勞動(dòng)目標(biāo)的明確、勞動(dòng)教育內(nèi)容的豐富、勞動(dòng)教育方法途徑的增加和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式的完善入手，構(gòu)建符合新時(shí)代要求的農(nóng)村勞動(dòng)教育特色課堂。

　　【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;勞動(dòng)教育;農(nóng)村小學(xué);課堂教學(xué)

　　勞動(dòng)教育是連接和融通“五育”的關(guān)鍵。勞動(dòng)教育過(guò)程本身就是樹(shù)德的過(guò)程，鍛煉的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)美的過(guò)程，而勞動(dòng)教育中的觀察引導(dǎo)、創(chuàng)造引導(dǎo)，也讓勞動(dòng)教育具備了啟智功能。因此，勞動(dòng)教育應(yīng)該始終貫穿于“五育并舉”的教學(xué)過(guò)程，成為新時(shí)代農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間不可缺失的環(huán)節(jié)。

　　一、新時(shí)代勞動(dòng)教育及其在農(nóng)村小學(xué)中的開(kāi)展

　　要構(gòu)建新時(shí)代農(nóng)村勞動(dòng)教育課堂，我們首先要明確新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵，將農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育活動(dòng)從舊理念、舊時(shí)代中解脫出來(lái)。要理清當(dāng)下農(nóng)村勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，為勞動(dòng)教育課程教學(xué)活動(dòng)在農(nóng)村小學(xué)中有進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(一)含義介紹

　　新時(shí)代的勞動(dòng)教育，不再是“為了勞動(dòng)”而開(kāi)展的教育。在新時(shí)代勞動(dòng)教育開(kāi)展過(guò)程中，我們要做的不是要讓學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)勞動(dòng)技能，做一位匠人或者技師，而是要讓學(xué)生們?cè)趨⑴c勞動(dòng)的過(guò)程中建立正確的勞動(dòng)觀，在感受勞動(dòng)辛苦的過(guò)程中磨煉個(gè)人意志、形成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，真正的理解勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。同時(shí)，勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程也是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。在新時(shí)代勞動(dòng)教育課堂構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，教師需看到勞動(dòng)啟智價(jià)值和知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練價(jià)值，在勞動(dòng)教育引導(dǎo)中滲透知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練、延伸訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育課程價(jià)值。

　　(二)現(xiàn)狀分析

　　受“分?jǐn)?shù)至上”觀念的影響農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程比重被大大壓縮。農(nóng)村學(xué)校并未形成良好的勞動(dòng)教育課程定位，在具體的教育實(shí)踐中，農(nóng)村勞動(dòng)教育更側(cè)重于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，勞動(dòng)教育課程的開(kāi)設(shè)也只是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛或?qū)W習(xí)簡(jiǎn)單技能。存在目標(biāo)窄化、內(nèi)容單薄等問(wèn)題。

　　在勞動(dòng)教育實(shí)施期間農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校有著更得天獨(dú)厚的勞動(dòng)教育課程資源和材料，但受教育觀念、教育支持等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)利用并不徹底。比如，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)校效仿城鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)辟校園種植基地，設(shè)計(jì)觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一舉動(dòng)雖然初衷是沒(méi)有問(wèn)題，但在具體實(shí)施過(guò)程中舍棄廣闊且便利的校外空間，另辟校園觀察項(xiàng)目無(wú)疑是多此一舉。再如，出于對(duì)學(xué)生安全等因素的思考，部分學(xué)校將家務(wù)勞動(dòng)作為勞動(dòng)教育主要課程活動(dòng)，很少組織社會(huì)服務(wù)等其他形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，學(xué)生在參與勞動(dòng)教育時(shí)缺少足夠多的勞動(dòng)選擇。這影響并制約了學(xué)生在勞動(dòng)教育中汲取有效的知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)。

　　另外，在家校互動(dòng)方面和教學(xué)活動(dòng)組織方面，農(nóng)村小學(xué)相關(guān)做法也有待商榷。如有些教師比較重視對(duì)家庭中的勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)，但卻并沒(méi)有與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的互動(dòng)。因此，在家庭勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展多靠學(xué)生自覺(jué)，對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施結(jié)果缺少審核和檢測(cè)。在多數(shù)勞動(dòng)教育活動(dòng)開(kāi)展期間，學(xué)生敷衍應(yīng)付，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行必要的跟進(jìn)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這就讓勞動(dòng)教育課程成為了可以拍幾張照片應(yīng)付了事的事情。

　　從以上論述我們可以看出當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)踐是有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Φ模灰煤棉r(nóng)村特色勞動(dòng)教育資源，解決當(dāng)下勞動(dòng)教育實(shí)踐問(wèn)題，那么農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育課程畢竟成為助力農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量提升的有效方法。

　　二、新時(shí)代勞動(dòng)教育在農(nóng)村小學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)思路

　　針對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀以及新時(shí)代勞動(dòng)教育課程開(kāi)設(shè)要求，我認(rèn)為要想農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課堂實(shí)踐，我們可以從如下四個(gè)方面入手：

　　(一)立足現(xiàn)實(shí)，明確勞動(dòng)教育目標(biāo)

　　教育目標(biāo)是勞動(dòng)教育活動(dòng)實(shí)施的方向和標(biāo)桿，只有樹(shù)立清晰且有效的勞動(dòng)教育目標(biāo)。勞動(dòng)教育課程才能原理功利化、狹窄化的教育問(wèn)題，真正成為能夠助力小學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面提升的優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)。根據(jù)新時(shí)代教育要求以及農(nóng)村小學(xué)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育目標(biāo)應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手優(yōu)化：

　　1.整合價(jià)值觀教育，樹(shù)立勞動(dòng)精神養(yǎng)成目標(biāo)

　　在勞動(dòng)教育新時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)教師需深度把握時(shí)代發(fā)展賦予勞動(dòng)教育的新要求，以樹(shù)立符合當(dāng)下勞動(dòng)教育觀的勞動(dòng)教育目標(biāo)的形式，倒逼勞動(dòng)教育課程轉(zhuǎn)型，從而讓教師們?cè)谀繕?biāo)的指引下開(kāi)始探索培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)熱愛(ài)意識(shí)、勞動(dòng)尊重意識(shí)和勞動(dòng)自覺(jué)性等優(yōu)秀品格素質(zhì)的有效方法，發(fā)揮好勞動(dòng)教育的德育功能。

　　2.整合地域優(yōu)勢(shì)，設(shè)置地域性勞動(dòng)教育目標(biāo)

　　在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置過(guò)程中，學(xué)校教師需深入分析本地地域優(yōu)勢(shì)，從對(duì)地域自然資源、地域文化資源、地域社會(huì)資源的利用入手，開(kāi)發(fā)建設(shè)特色課程，設(shè)置具有地域特色的勞動(dòng)教育目標(biāo)。比如，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)以農(nóng)業(yè)勞作融合學(xué)科教育的勞動(dòng)教育指引目標(biāo);結(jié)合地域文化資源挖掘與維護(hù)設(shè)計(jì)融合勞動(dòng)教育的文化意識(shí)、文化傳承能力培養(yǎng)目標(biāo);聯(lián)合村委會(huì)，貧困家庭、五保戶、孤寡老人，設(shè)計(jì)義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)和公益心;結(jié)合農(nóng)村動(dòng)植物、鳥類等天然環(huán)境資源設(shè)計(jì)科技觀察與探索式的勞動(dòng)教育活動(dòng)等等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情、對(duì)動(dòng)植物的愛(ài)護(hù)之情等等。

　　(二)豐富課堂，擴(kuò)大場(chǎng)地內(nèi)容選擇

　　在新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程中，教師不應(yīng)再固守勞動(dòng)教育方案，而是要在勞動(dòng)教育課堂構(gòu)建過(guò)程中，通過(guò)深入挖掘地域性的教育資源來(lái)豐富農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育課程場(chǎng)地與內(nèi)容，增加學(xué)生的勞動(dòng)參與選擇。

　　1.融合地域資源，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容

　　在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)組織中，我們除了可以開(kāi)發(fā)利用校園、學(xué)校、家庭等勞動(dòng)教育資源以外，還可以融合特色資源，組織專題性的勞動(dòng)教育活動(dòng)。比如，融入地域特色文化的“泥塑”課程、“剪紙”課程，這些課程的設(shè)置不僅能夠起到一定的勞動(dòng)訓(xùn)練作用，而且也能較好的傳承地域文化，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化、民俗文化的了解，在擴(kuò)大學(xué)生文化知識(shí)積累，提升學(xué)生的文化自信心和文化傳承能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的情感;再如，融入農(nóng)村自然資源條件的“植物大搜索”“鳥類檔案”課程，這些課程以引導(dǎo)學(xué)生探索身邊的自然環(huán)境，自覺(jué)完成對(duì)應(yīng)的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)、鳥類保護(hù)活動(dòng)，如“給小樹(shù)澆水”“給小鳥建巢”等多動(dòng)，幫助學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)環(huán)境和鳥類的生活環(huán)境，在提升學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)與能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立人地和諧的自然觀和環(huán)境觀等等。

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