創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動積極探索知識。單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味，學(xué)生會沒有興趣和激情。因此要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實(shí)的問題讓學(xué)生解答。

　　興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。心理學(xué)告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力。俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過："成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"通過我十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一旦產(chǎn)生時(shí)，就會使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。而且會學(xué)得活、學(xué)得好、獲得較大的成功。從而，有效地減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一個(gè)人如果做他感興趣的事，他的主動性將會得到充分發(fā)揮。即使是十分疲倦和辛勞，也總是興致勃勃、心情愉快;即使困難重重也絕不灰心喪氣，而去想辦法，百折不撓地去克服它。反之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差，甚至可能產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。由此可見，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。那么，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?下面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

　　利用對問題的探究，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這節(jié)課時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：在一座美麗的大森林里住著一些可愛的小動物。一天它們要舉行一場自行車比賽。只見小熊貓騎的自行車輪子是橢圓形的，大黑熊騎的自行車輪子是圓形的，小山羊騎的自行車輪子是長方形的，梅花鹿騎的自行車輪子是正方形的。比賽開始了，這些小動物都使出渾身力氣奮力向前騎著，場上加油聲此起彼伏，氣氛極為熱烈。同學(xué)們也都一個(gè)個(gè)睜大了眼睛注視著畫面。比賽結(jié)束了，老師問;“為什么大黑熊取得這次比賽的勝利呢?學(xué)生說：“因?yàn)榇蠛谛茏孕熊囓囕喪菆A形的，只有做成圓形的車輪我們騎起來的感覺才會平穩(wěn)又舒適，騎的才會更快。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣積極主動地投入到后面的學(xué)習(xí)中去，而且也拉進(jìn)了教材與學(xué)生的距離。又如學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)點(diǎn)擊課件，出示一個(gè)平行四邊形，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：1)中山公園的張師傅要在這樣的一塊平行四邊形的地上鋪草皮。已知這塊平行四邊形的地的底是14米，高是3米(點(diǎn)擊出示底、高的長度)，你能幫助張師傅算一算需要多少平方米的草皮嗎?

　　指名口答：14×3=42(平方米)

　　答：需要42平方米的草皮。

　　創(chuàng)設(shè)情境2：還要在這樣的一塊地上也鋪草皮。(點(diǎn)擊課件，出示一個(gè)三角形)

　　提問：這是一塊什么形狀的地?(三角形)

　　請你認(rèn)真地觀察這兩塊地有什么相同的地方?(底相同，高也相同。)

　　老師說：“當(dāng)張師傅把這兩塊形狀不相同的地上鋪完草皮之后，他發(fā)現(xiàn)這塊三角形地所用的草皮正好是平行四邊形這塊地所用草皮的一半。咦，這是為什么呢?帶著這個(gè)問題我們來進(jìn)入今天研究的內(nèi)容——三角形面積的計(jì)算。”通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望又為后面的學(xué)習(xí)埋下了“伏筆”。再如學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)過程中是這樣做的：板書，求12和18的最小公倍數(shù)，之后我拋出一個(gè)問題的情境是 “你能想辦法求出這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)嗎?”然后分組進(jìn)行討論。這樣的開放性問題一提出，學(xué)生們便熱火朝天地討論了起來。最后進(jìn)行小組匯報(bào)。其中第一組的同學(xué)用列舉法找出了12和18的最小公倍數(shù)是36。第三組的組長站起來說：“老師，我們用分解質(zhì)因數(shù)的方法：12=2×2×3 18=2×3×3，把12和18公有的質(zhì)因數(shù)2和3各取一個(gè)，再乘12和18各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)，就得到12和18的最小公倍數(shù)36了。”這時(shí)班里的中隊(duì)長站了起來(他是班中一個(gè)最好問問題的學(xué)生了)他問：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)要各取一個(gè)呢?”我看到三組組長沉思了一會兒說：“這個(gè)問題我沒有想過，我也不知道怎樣回答你?”一石激起千層浪。于是我先表揚(yáng)了他肯于思考、敢于表達(dá)并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)說：“他提出的問題是一個(gè)很有思考價(jià)值的問題,誰能幫助他解決這個(gè)問題?”我環(huán)視四周，見沒有人發(fā)言。于是我又說：“剛才同學(xué)們用列舉法找到了12和18的公倍數(shù)是36和72，現(xiàn)在請各小組把36和72進(jìn)行分解質(zhì)因數(shù)，然后觀察分析36和72的質(zhì)因數(shù)與12和18 的質(zhì)因數(shù)有什么關(guān)系?”通過討論有的學(xué)生說：“我們小組發(fā)現(xiàn)36和72的質(zhì)因數(shù)既包含了12的全部質(zhì)因數(shù)，又包含了18的全部質(zhì)因數(shù)。也就是說求12和18的最小公倍數(shù)就要把12和18的公有的質(zhì)因數(shù)以及各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)相乘起來。”“多好的回答啊!”我一邊帶頭為他鼓掌，一邊鼓勵學(xué)生都要像他學(xué)習(xí)，遇到問題肯于動腦筋的好習(xí)慣。權(quán)威期刊 www.qwqk.cn

　　蘇霍姆林斯基提出："如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。

　　二、巧妙安排游戲，激發(fā)興趣

　　低年級學(xué)生只能連續(xù)集中注意15分鐘左右,所以在教學(xué)中，如組織學(xué)生通過靈活多變的游戲活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來。如：學(xué)習(xí)完乘法的初步認(rèn)識后，我們就可以安排一個(gè)“小動物找家”的游戲。老師事先做好小雞、小狗小白兔、小鹿等一些圖片，圖片上分別有不同的算式，有連加的，有乘法的。另外還分別畫出他們各自家的圖片，上面寫出相應(yīng)的乘法和連枷算式。上課時(shí)，老師讓同學(xué)們幫助小動物找家，看誰找得最快，然后讓學(xué)生說出是怎樣幫助小動物找到家的。同學(xué)們的興趣立刻被調(diào)動起來，課堂上呈現(xiàn)出生動活潑、趣味盎然的局面。

　　興趣能使學(xué)生全神貫注，積極思考，使所學(xué)知識掌握得迅速而牢固。能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)，會產(chǎn)生事半功倍的效果。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，與教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有關(guān)。因此我們要從兒童的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意課堂教學(xué)的趣味性，寓學(xué)習(xí)于游戲之中，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。

　　三、實(shí)際動手操作，激發(fā)興趣

　　俗語說"手是腦的老師"，"眼過百遍，不如手做一遍"。可見，雙手的動作對于人的智力的發(fā)展有重要作用。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、拼一拼、分一分，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都"參與"到學(xué)習(xí)活動中來，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己的操作過程，在引導(dǎo)動手操作的活動中誘發(fā)學(xué)生求知欲望，啟發(fā)思維。例如：學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí)我是這樣做的：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備全一樣的兩個(gè)直角三角形(兩類)、鈍角三角形、銳角三角形，小片子、水彩筆、剪刀這些學(xué)具，說：“課前老師讓同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具，你們能不能利用手中的學(xué)具和我們前邊推導(dǎo)平行四邊形面積的方法試著推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式呢?先自己想一想，然后與同組的同學(xué)共同探究。”幾分鐘后學(xué)生匯報(bào)并都推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式。這樣的安排學(xué)生不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從中也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、小組合作學(xué)習(xí)的能力。又如在教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識” 時(shí)，為了使學(xué)生對這些長度單位有更加深刻的認(rèn)識，并學(xué)會在實(shí)踐中運(yùn)用這些長度單位去測量物體的長度，課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)小組的組長到老師這兒來抽簽，抽到什么內(nèi)容就回去與同學(xué)進(jìn)行測量親自動手實(shí)踐。有的組拿皮尺去量教室的長和寬;有的組拿卷尺去量黑板的長和寬;有的組拿米尺去量課桌的長和寬;有的組測量同學(xué)的身高;有的組測量盒子的長寬高;還有的組測量地磚的長和寬。各小組測量后再把結(jié)果在全班進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中，同學(xué)們不僅掌握了測量的方法，也學(xué)會了正確地使用長度單位，更重要的是自己親自動手去測量，所以興趣會更高，課堂氣氛會更活躍。同學(xué)們在參與學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)著參與之樂，思維之趣，與同學(xué)們分享著成功后的喜悅。

　　我認(rèn)為，沒有興趣也就沒有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生興趣是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。人在滿懷興趣狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得迅速且牢固。興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動力。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新因素孕育于童年時(shí)期，潛藏于興趣之中。濃厚的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈的求知欲望，不僅是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提條件，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。