摘要：學習是一種經歷。在這個經歷的過程中學習者能通過不斷地學習和體驗中積累知識，而他們的價值只有通過實踐來積累經驗才能體現出來。但由于受到傳統教學觀念的影響，大部分學生在學習數學時存在的主要問題是無法有效積累，要解決這一問題，教師要通過認識、評價引導學生自主學習，讓他們學會把學習經驗轉化為真真切切的積累。要達到這一教學目的，首先要引導學生進行自我評價與反思，培養學生的自我評價與反思能力。

　　關鍵詞：小學數學;自我評價;自我反思;培養策略

　　前言

　　學習是一種經驗的積累。通過持續的體驗，學生能夠獲得經驗、積累經驗，從而實現真正的學習，但目前小學數學教學普遍存在的主要問題是學生不懂得自主學習，無法掌握有效的學習方法。這種現象之所以出現，是因為在課堂上，老師盲目地將知識灌輸給學生，忽略了教學方法，要切實指導學生學習，教師和學生都必須在數學教學中轉變傳統的思維方式。而這其中自評與反思是學生思維的主要途徑，這種方式便于學生對自己的整個學習過程進行判斷與推理，發現學習中存在的問題，及時補足，并將這一過程表達出來，并隨時隨地體會[]。

　　一、創設教學氣氛，強化考核反思

　　目前小學數學教學中，由于受到新課改理念的影響，教師可根據教學需求創設合作學習活動，引導學生進行合作和溝通，協作過程中，不僅是學生之間的合作，更是師生間的合作，如此一來可在學生與學生、學生與教師的多重聯系間營造出一種良好的學習氛圍。此外，合作學習的實現將使學生主動地參與學習，使其能夠發揮主體作用，進行自我評價和自我反思。為此，教師在組織小學數學教學中，還應起到合作學習的作用，創設輕松、自由的教學氣氛，同時以小組為載體，引導學生進行自我評價與反思。

　　(一)學生合作中的自我評價和反思

　　為確保合作學習任務的有效完成，部分教師將根據學生的發展狀況，對部分學生制定不同的學習任務。學生在完成這些學習任務時，會有不同的成績，有些同學能積極參加討論活動，有些同學對討論活動反應很消極，而合作學習成績的差異是小學生自我評價與反思的重要內容。

　　(二)師生自我評價及反思

　　師生是數學課堂教學的兩重主體。二者的交互作用是課堂教學中不可或缺的組成部分，并影響到課堂教學。教師與學生的互動又是學生進行自我評價、自我反思的基礎。比如，在組織數學教學時，需要學生根據教師對學生的評價來進行自我評價和反思[]。

　　例如，在實施“時、分、秒”教學中，學生用自己所掌握的知識制定了一份日程表，為此，筆者鼓勵了該學生。接著，根據教師的評價，要求其他同學自我評價，分析自己在數學學習與應用方面的現狀，思考如何運用所學的數學知識。通過師生合作，引導學生進行自我評價與反思，即使學生獲得了評價與反思的權利，又使學生能夠有效地控制自己的學習狀況，達到有目的的發展。

　　二、構建學生自我評價與反思性的平臺

　　小學生在進行數學教學活動時，會形成良好的自我評價、反思的習慣，自然會培養學生的自我評價和自我反思能力。與此同時，他們還可以利用自己能力的發展，實現多方面可持續發展。

　　(一)學習前的評價與反思

　　預習是小學數學教學實施中的一個重要環節。尤其是在“學生本位”的教育觀下，“先學后教”的教學模式，要求學生在參加課堂教學活動前，對所要學習的知識進行感性認識。我們所說的預習，是指學生在組織教學活動前，首先閱讀所要學習的知識內容，從而能夠理解這一課程所要學的知識。當前初等教育階段的數學預習過程中，學生大部分就是死板地讀教材，思想不多。這種現象產生的原因是學生沒有形成好的預習習慣，使其學習過程中缺少自我評價與反思，簡而言之，自評與反思是學生對學習的準備，因此教師應引導學生進行合理的數學預習。

　　(二)課堂學習之后的評價與反思

　　數學知識是一門很繁瑣很容易出現錯誤的學科。對已掌握的知識，學生要及時復習鞏固，以便加強記憶，也就是說，學習新知識后，學生需要對其課堂學習進行評價與反思，通過重新學習課堂內容，學生能夠及時發現學習中的不足，彌補學習中的不足，提高學習質量。為此，在開展了一項新的知識教學活動之后，教師須對學生的新知識內容進行評價與思考[]。

　　具體地說，在課堂學習結束后的評價活動開展過程中，教師會要求學生根據發放的自評問卷，分析自己上課時的學習成績，有沒有認真聽講，有沒有思考。反思所填表格，找出你在課堂上學得不好的地方，并制定學習計劃。在此基礎上，又設計了一系列的習題，要求學生運用所學的知識去解決問題，并反思在此基礎上又采用了哪些方法去解決這些問題，使學生對自己學到的知識有一個更深入地認識，提高課堂學習的質量。

　　(三)數學復習的評價與思考

　　回顧性教學是小學數學教學中的一個重要環節，是學生歸納、總結所學知識，建立完善的數學知識體系，提高數學學習質量的重要環節。學生在參加數學復習活動時，要將所學到的零碎數學知識加以歸納。數學課教材每一單元的數學知識是相當復雜的，所以，學生在復習時總會出現各種問題。有些知識無法構造全部的知識;有些無法明確知識點。在這種情況下，如果教師在復習之后不注意對學生的評價與反思，就會造成學生復習困難的情況，受這些障礙的影響，學生甚至會喪失數學學習的興趣，因此，教師必須以此為依據，指導學生對組織數學復習的評價與反思，以此建立他們對數學科目的興趣。

　　結語

　　總之，小學數學的自我評價與自我反思能力的培養是以日常教學為基礎的，這種教學不是一朝一夕能夠完成的，不可一蹴而就。在數學教學實踐中，教師要不斷思考，要以自我評價、自我反思的特點為基礎，創設一個輕松的環境，讓學生在合作中學習。教師應促使學生在課前及課后進行自我評價與反思，讓學生透過實踐經驗，累積評價與反思經驗，鍛煉自我評價與反思技巧，為提高其數學學習能力奠定堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]江古月.與自己“同課異構”：數學課堂教學中的自我反思[J].數學教學通訊，2018(10)：27-28.

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