摘要：現代教育信息技術是教學手段的革命，它正迅速的深入到教育教學領域，信息技術傳遞動態信息的特點使思維“可視”，為幫助學生領悟數學提供直覺材料，為發展學生的數學能力提供了必要的感性準備。在新的教育形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這不僅是信息時代的要求，也是創新教育的要求。

　　關鍵詞：激發興趣;創新思維;貼近生活

　　隨著時代的發展，教學內容的更新和教改的不斷深化，僅依靠傳統的教學手段已滿足不了時代的需要了。必須適當地改進教學手段，信息技術的引入極大的激發了學生興趣，培養了學生的創新精神和實踐能力，幫助教師突破教學重難點，從而達到優化課堂教學的目的。如何把信息技術運用于小學數學課程我談一下幾點體會：

　　一、運用信息技術輔助教學，讓數學更加貼近生活。

　　華羅庚曾說過，“對數學產生枯燥乏味，神秘難懂的印象的主要原因是脫離實際”。小學數學教學的內容應當源于學生的現實生活，我們在教學中，應把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉近學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以利用信息技術來完成。

　　二、運用信息技術活躍想象，激發靈感，培養學生的創新思維。

　　愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要。”在教學中，教師可以充分利用信息技術，讓學生通過觀察圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形象演示，引導學生由此及彼、觸類旁通，展開豐富的想象，激發靈感，探索新知，解決問題。例如，在講解梯形面積公式這一內容時，我們可以先回顧前面學習三角形面積公式推導過程時采用的方法，利用多媒體演示兩組Flash動畫：一是將兩個大小、形狀完全相同的三角形拼成一個平行四邊形――拼補法;二是將一個長方形或平行四邊形分成兩個完全相同的三角形――均分法。教師及時鼓勵學生想象：梯形的面積計算公式是否也可以采用這種拼補法或均分法來推導呢?學生經過對比聯想，發現平行四邊形也能分成相等的兩個梯形，而兩個完全一樣的梯形也可以拼成一個平行四邊形，由此學生歡呼雀躍：這是用原有知識解決新問題!于是教師適時的提供材料，學生通過動手操作，自主推導出梯形面積計算公式。

　　三、運用信息技術輔助教學，有利于激發學生學習興趣。

　　夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”激發學生的學習興趣，這是教學得以成功的重要條件。在課堂教學中，只有激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，激活和加速學生的認知活動，才能促使學生積極主動的參與探究活動。信息技術融入數學課程以后，在動畫、圖片、聲音的綜合作用下，使枯燥、乏味的數學課堂變得豐富多彩。例如，在《噸的認識》一課中，我運用故事激趣：熊老弟、馬大哥、牛大伯、鹿妹妹一起去參加森林運動會，走到一座小橋前發現一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。這是什么意思?它們能過橋嗎?該怎樣過?故事雖生動引起學生的學習興趣，但在學生的頭腦中這些動物都很抽象，接著用多媒體出示主體圖：主體圖以動畫的形式出現。引起了學生學習的興趣。“能同時過橋嗎?”引導學生開展討論，學生設計出了幾種不同的解決問題的方法。最后，在具體的問題中，明確1噸=1000千克，建立1噸的質量觀念。

　　四、運用信息技術，幫助學生理解重難點知識。

　　優秀的課件不僅激發學生的興趣，還能為突出重點、突破難點、完成教學目標起到積極的作用。因為信息技術的運用，能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容形象地展現出來，調動學生視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學效率。如在教學《圓的周長》一課，圓的周長與直徑的關系是本課的重點。在教學中，計算機的畫面上出現了三個大小不同的圓，三個圓同時滾動一周，分別得到了它們的周長;然后，分別用它們的直徑沿著各自的周長測量，得出圓的周長是直徑的3倍多。是不是所有的圓與直徑都有這樣的關系?再由計算機進行驗證。這時又同時出現3個大小不同的圓，同時滾動一周得出各自的周長，然后用尺分別量出周長，讓學生算一算周長與直徑的關系。通過兩次動畫演示，反復刺激，啟迪思維，學生很快地知道了圓的周長與直徑的關系。

　　五、運用信息技術突破教學重難點，促進學生自主學習。

　　小學生思維的形象性與數學知識的抽象性之間的矛盾，始終是小學數學教師在實際教學中不能忽視的問題，而現代信息技術的快速發展以及與數學學科的融合，有利于將抽象的知識變得淺顯易懂，更有效地促進學生自主探究，并在探究中經歷數學知識的形成過程，可以說現代信息技術已經成為教師教學、學生學習的有力工具。如六年級的《折扣》，折扣在生活中經常遇見，學生并不陌生，教師善于收集生活素材，用攝像機記錄學生所熟悉的生活場景，從商場里一張張的折扣廣告牌開始，引導學生自主探究現價、折扣、原價三者之間的關系。在此基礎上，教師再次打破課堂這一空間限制，引導學生帶著數學問題“外出游學”，跟隨攝像機鏡頭到現實生活中去感受不同的折扣情況，運用現代信息技術手段，將鮮活的、學生熟悉的生活素材轉變為教學資源，在一個個“購物”情境中，學生自然而然地把已有經驗與所學知識融合在一起，在富有情趣的學習活動中，學生不僅掌握了折扣的相關知識，更重要的是深入地探究現價、折扣、原價三者之間的關系，既抓住了本節課的教學重點，又在有趣的“游學”過程中啟發學生靈活運用數量關系解決較復雜的折扣問題，攻克了教學難點，提高了學生解決問題的能力，同時進一步體會到數學是源于生活，用于生活的。

　　綜上所述，運用信息技術輔助教學是教育改革實踐中的一種新探索。在小學數學教學中借助信息技術，可優化課堂教學結構，提高課堂教學的實效，發展學生的能力，有利于促進學生認知能力的發展，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才，課堂教學效率得到不斷提高，學生的整體素質得到全面發展。

　　參考文獻

　　[1]姚淑杰，《信息技術應用于課堂教學之我見》;

　　[2]宗菊芳，《巧用現代信息技術豐富數學課堂教學》;

　　[3]鄭芳，《教育信息化及其在中小學教育中的實施》;

　　[4]潘云澤，《信息化進程中教育技術的創新與應用》;

　　[5]鄒明華，《信息技術在小學數學課堂教學中的實踐與思考》;

　　[6]于立柱，《淺談信息技術在小學數學課堂教學中的應用與研究》.

　　推薦閱讀：小學數學論文發表期刊列表