摘 要：在幼兒情緒調節策略運用情況的前后測調查對比中，我們發現幼兒在處理負性情緒時使用問題解決策略和自我安慰策略增加，對于消極策略中的發泄策略和被動應付策略的使用沒有改變。我們認為這可能與本研究中選取的情緒主題繪本的故事有關。繪本中的故事為幼兒提供的處理情緒的方法大多是主動解決類型的，還有從認知上進行自我調整的。
關鍵詞：情緒能力,閱讀輔導,繪本
中圖分類號：B842.6 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772(2014)38-0000-00
一、問題提出
當前，兒童的心理危機問題經常顯現，這往往與孩子的心理健康有著直接的關聯。而心理上的健全發展離不開對幼兒情緒能力的培養。研究早已驗證情緒能力是可以依靠訓練提高的(劉宣文 & 梁一波, 2003)。在歐美發達國家，已經開發了專業的情商課程讓兒童在關鍵的年齡段(3-12)學習情商觀念和技巧(Salovey & Mayer, 1989)，通過情緒能力培訓引導兒童認識自己的情緒、管理情緒、激勵自己、認知他人情緒及處理人際關系等(Goleman, 1998)，并取得了良好效果。幼兒期是進行情緒能力培養的關鍵時期(隋莉暉, 2005)，在幼兒階段及早對兒童情緒能力進行發展性輔導顯得尤為重要。
綜觀近年來國內外學者對幼兒情緒能力的研究，主要集中在以下兩個方面：一是對幼兒情緒能力的發展特點與影響因素的研究;二是對幼兒情緒能力培養途徑尤其是繪本閱讀輔導的探討。從2歲開始，兒童能夠評價引發情緒的原因，能意識到引起一種情緒可以有不同的原因，并開始自發地追問這些原因;3歲是獲得情緒理解能力的一個關鍵期，4歲幼兒已基本上獲得了該能力(姚端維, 陳英和, & 趙延芹, 2004)。然而，幼兒情緒的發展在不同階段其發展的情緒內容是不同的。我國展寧寧(2005)的研究發現，小班幼兒對生氣情緒的認知已達到了較高水平(展寧寧, 2005)，對傷心的認知能力則是在幼兒期逐步增長的;幼兒較難辨認的是害怕、吃驚和厭惡。
在幼兒情緒能力的發展策略方面，姚端維等(2004)研究發現3歲組的幼兒更傾向于使用情緒釋放策略，4歲組的幼兒較多的使用建構性策略，5歲組幼兒開始會使用回避策略。他認為情緒觀點采擇能力是促進情緒調節能力的發展的重要因素(姚端維 et al., 2004)。繪本除了可以幫助幼兒發展想象力，在情感教育上更是具有陶冶心性、增進知識和行為經驗的功能(劉婷, 2010)。因此可以說繪本是情緒教育的良好媒介，它不僅能深耕閱讀的種子，還能帶來情緒教育的養分(劉云艷, 劉婷, & 周濤, 2011)。針對國內的研究和現實狀況，我們認為繪本讀書輔導方式對幼兒情緒能力培養具有很強適用性，開發并推廣情緒能力繪本讀書輔導課程適應社會需要，有豐富的研究、教育和實踐意義(梁佩忠, 2006)。本研究以繪本閱讀輔導課程為教育方式開展實驗研究，以期對促進幼兒情緒能力的發展產生積極的效用。
二、研究方法
(一)被試
以接受繪本閱讀治療課程的幼兒園大班40名幼兒(實驗組)與另一所同等幼兒園沒有接受繪本閱讀治療課程的幼兒(控制組)為研究對象。最后實際有效數據31份。
(二)研究工具
1.《幼兒情緒能力發展量表》
本課題實驗參考了姚端維等(2004)在《3~5歲兒童情緒能力的年齡特征、發展趨勢和性別差異的研究》中采用的情緒能力測量方法，并在此基礎上進行了修改。測驗的同時由觀察員使用情緒實驗計分表進行計分。
2.《學齡前兒童情緒調節策略調查問卷(家長版)》
為了測查幼兒在情緒調節方面的能力,我們采用了劉婷的《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究》中使用的《學前兒童情緒調節策略問卷》。問卷共36個項目, 該問卷采用家長評定法，本研究用于考察幼兒情緒調節和控制的能力的情況。本問卷的評分采用1-5五級評分制,要求幼兒家長在充分理解的基礎上,根據幼兒的實際情況做出評定。
3.兒童情緒發展量表(家長版)
為了測量幼兒對于自己和他人的情緒辨識和表達情況，本研究中所采用的《兒童情緒發展量表》參考了張萌在《兒童 EQ 成長夏令營——基于讀書治療的繪本閱讀對兒童情緒智力的影響研究報告》中使用的《情緒智力測量問卷》，并在這基礎上進行了修改。每個分量表有5個題目，均為正向題。
(三)研究設計
本研究采用前后測實驗設計，以繪本閱讀治療課程為自變量，以兒童在情緒實驗計分表及家長所填的學齡前兒童情緒調節策略調查問卷(家長版)和兒童情緒發展量表(家長版)上的得分為因變量，探討繪本閱讀對幼兒情緒能力的影響。實驗以班級輔導的形式展開，實驗班級接受每周一次，每次四十分鐘，為期一個學期的實驗處理。實驗結束一周內，實驗組接受后測。
(四)實驗材料
表1 繪本閱讀輔導課程設計方案
次數 單元名稱 單元目標 讀物名稱 類別方面 實施方式
1 我的感覺 學習表情代表的情緒。 《我為什么快樂》 了解情緒 說明、閱讀、游戲討論分享
2 覺察情緒 1.情緒的覺察;
2.學習分辨別人的情緒 《菲菲生氣了》 了解與表達情緒 閱讀、分享、游戲、討論
3 判斷情緒 1.了解情緒與情境的關系
2.學會通過情境判斷情緒 《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》 理解情緒的原因 閱讀、角色扮演、討論分享
4 理解情緒 理解特定情緒產生的原因 《我好擔心》 理解情緒的原因 閱讀、游戲、角色扮演、討論分享
5 情緒表達 學習情緒表達的方法 《你愛誰多一點》 學習應對嫉妒的情緒 閱讀、游戲、討論分享
6 情緒調節 學習情緒調節的方法 《生氣湯》 學習應對生氣的情緒 閱讀、游戲、角色扮演、討論分享
7 情緒調節 正確區分與表達情緒;
分享自己的情緒。 《是蝸牛開始的》 表達與分享情緒 閱讀、討論分享、畫圖游戲、角色扮演
8 情緒調節 正確處理他人的壞情緒 《巴比提的壞心情》 調節情緒 閱讀、討論分享
9 情緒調節 相信自己的能力，自信。 《凱能行》 情緒調節 閱讀、角色扮演、討論分享
10 情緒表達 學會在情境中如何表達情緒和幫助別人 《請給青蛙一個吻》 調節情緒 閱讀、角色扮演、討論分享
11 頒獎晚會 總結課程 《猜猜我有多愛你》 總結 角色扮演、討論分享、頒獎
本研究設計了11次的繪本閱讀輔導課程方案，挑選11本適合幼兒閱讀的情緒繪本作為課堂教學的教材。內容涉及情緒的認識和理解、情緒的體驗和表達、情緒的同感和調節等三個方面。在活動設計方面，我們采用主題式的設計方式，以課堂教學—延伸活動—環境創設三維一體，從教學、活動和環境三個層面共同促進幼兒情緒能力的發展。繪本閱讀輔導課程的設計方案如表1。
(五)數據處理
本研究采用SPSS16.0進行數據分析和統計。
三 結果
(一) 繪本閱讀輔導課程對幼兒總體情緒能力的影響
表2所示，實驗組總分的前后測和矛盾情緒總分這兩項差異顯著;觀點采擇理由部分和觀點采擇總分部分差異非常顯著。可見，繪本閱讀輔導課程對幼兒的情緒能力的發展總體上產生積極的效果，尤其是在觀點采擇和矛盾情緒方面。
表2 實驗組幼兒在情緒判斷上前后測差異比較
變量 總數 面部表情總分 觀點采擇表情 觀點采擇理由 觀點采擇總分 矛盾情緒總分 解釋辨識 矛盾故事 總 分
F值(p) 31 .537 .189 .000** .001** .042* .222 .196 .048*
注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01。
(二) 繪本閱讀輔導課程對幼兒情緒能力影響的性別差異
表3所示，男女生之間的面部表情辨析有顯著差異，男生成績顯著高于女生。而在觀點采擇，矛盾情緒判斷以及總分上面，男女生并沒有顯著的差異。可見繪本閱讀輔導課程對于男生的影響可能更大一些，特別是對其面部表情辨別能力的提高比較大。
表3 不同性別的實驗組幼兒在情緒能力上的方差分析
性別 人數 面部表情總分
M±SD 觀點采擇總分
M±SD 矛盾情緒總分
M±SD 總分
男 16
7.56±
0.629 15.19±
1.974 4.63±
1.893 27.38±
2.630
女 15 6,53±
1.58 14.67±
2.350 5±
2.171 26,2±
4.28
t值 2.389** 0.670 -0.513 0.928
(三)繪本閱讀輔導課程對幼兒情緒調節能力的影響
表4幼兒六種情緒調節策略運用的前后測差異比較(X±SD)
認知重構 問題解決 替代 自我安慰 發泄 被動應付
X±SD X±SD X±SD X±SD X±SD X±SD
前測 12.40±4.28 18.00±1.98 22.60±3.58 11.40±2.70 12.60±2.19 17.60±3.21
后測
t值 11.20±3.35 21.80±2.12* 19.40±1.82 12.20±2.59* 12.60±2.07 17.60±2.19
注:*為P<0.05。
表4中可以看出，經過繪本閱讀情緒課程之后，幼兒在使用問題解決策略和自我安慰策略的使用頻率增加。消極策略、發泄策略和被動應付等策略的使用頻率前后測無顯著差異。由此可見，幼兒在情緒調節方面總體上有所提高，尤其是在解決問題和自我安慰方面的策略有所提高。
四、討論
情緒能力是近來心理學研究的重要內容之一，本研究試圖把讀書治療的理論轉化為具體的繪本閱讀輔導課程，以班級輔導為主要形式的繪本閱讀輔導，考察繪本的閱讀對幼兒情緒能力的影響。這在一定程度上豐富了幼兒情緒能力領域的實證研究成果。
(一) 繪本閱讀與幼兒情緒發展的關系
從總體來說，兒童情緒觀點采擇中的表情采擇和理由采擇都有顯著性差異，這說明繪本閱讀輔導課程在對于幼兒情緒采擇方面的提升效果非常顯著。而兒童的矛盾情緒總分在前后測上面也有比較明顯的差異，這說明繪本閱讀輔導課程在提升幼兒矛盾情緒方面也有顯著的效果。但是在面部表情的指認和口語表達方面，前后測之間的差異不顯著，這說明，這個繪本閱讀輔導課程在這方面需要改進。也說明了兒童情緒能力的提高需要長期培養，短期的效果是有限的。
從性別的差異來看，在后測上，男女生的差異主要體現在了面部表情的指認和口語表達上。其他方面皆沒有差異。這說明男生比女生表現出更多的表情辨析能力。也表明讀書治療課程對男生和女生的影響是不一致的，讀書治療課程似乎對男生在表情辨析方面的培養更為有效。但這種效果的產生是由于先天遺傳的效果還是由于男生比女生更認真，或者是其他的原因，則有待后續進一步研究。
家長測量的結果顯示幼兒在情緒能力上并未出現顯著差異。總體來看，影響的因素主要包括三個方面：第一，家長對幼兒情緒的支持和理解方面欠缺一定的培訓，可能使得家長對幼兒的情緒反應不敏感，回應不積極。第二，幼兒情緒能力的提高可能是一個長期的過程，可能不會立即顯現出來，被家長感知。第三，本研究的樣本因為流失的問題，相對較少，可能會影響統計結果。
(二) 繪本閱讀輔導課程對幼兒情緒調節能力的影響
從以往研究來看，情緒理解和情緒表達是幼兒發展情緒調節能力的理論基礎。兒童的情緒發泄策略是幼兒早期就自然發展起來的情緒策略之一;而問題解決和自我安慰的策略可能是在幼兒階段逐步需要通過教育引導鼓勵兒童發展的情緒調節策略。因此在幼兒階段，教師有意識地通過繪本的閱讀，潛移默化地引導幼兒了解可以應對情緒的策略和方法，對于幼兒逐步學會更多元的情緒調節技巧，發展成熟的情緒調節能力，無疑有很大的助益(劉宣文, 2004)。
五、結論
本研究的結論如下：
1.本研究設計的繪本閱讀輔導課程適合作為幼兒情緒能力培養的園本教材。
2.繪本閱讀輔導課程對幼兒情緒能力發展的有積極的輔導效果，尤其是在幼兒的情緒采擇和矛盾情緒方面有顯著的效果;繪本閱讀輔導課程對幼兒的情緒調節策略有積極的輔導效果，尤其是對問題解決和自我安慰方面，有顯著的輔導效果。
3.繪本閱讀輔導課程可以幫助幼兒更清楚地認識自己和他人的情緒，學會更適當地表達自己的情緒。
參考文獻
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