摘要：舞蹈教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生處于教學主體地位，發(fā)揮自身的輔助作用，協(xié)助學生學習舞蹈。舞蹈教師應充分利用現(xiàn)有教學資源將教學模式多樣化。通過運用多樣化的教學模式既可以改變傳統(tǒng)單一的教學模式又可以提高教學的有效性。

　　一、舞蹈教學的現(xiàn)狀

　　(一)舞蹈教師依舊采用傳統(tǒng)教學模式

　　雖然教育改革已經(jīng)深入滲透到教育領(lǐng)域，但傳統(tǒng)的教育依然存在。大部分舞蹈教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，學生只能作為被動接受者，這樣的填鴨式教育不僅嚴重制約學生發(fā)揮獨立思考能力的空間，還扼制了學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力的提高。

　　(二)學生的興趣不高

　　由于舞蹈課堂教學的局限性，許多學生對其興趣不高。基于學校課程計劃的重視程度，加上舞蹈教師也不重視舞蹈課堂教學，因此學生也對舞蹈課程在意程度不高。在舞蹈教學課堂里，舞蹈教師依舊采用傳統(tǒng)教學模式教學，學生只是被動式接受知識，無法發(fā)揮自身的思考能力，因此失去對舞蹈的興趣，不利于提高自身舞蹈能力的提高。此外，受客觀因素影響，如家庭環(huán)境、天賦、學習能力等，有些學生因自身舞蹈天賦高，因此對舞蹈具有極大的興趣，但有些學生由于自身基礎差，又沒有一定的家庭環(huán)境基礎，故對舞蹈的興趣不大。

　　二、提高舞蹈狀態(tài)在舞蹈教學中應用策略

　　(一)提高舞蹈課程的重要性與明確教學目標

　　為了更好的推進舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展，提高舞蹈課堂教學有效性，學校應提高舞蹈課程在課程教學計劃的地位，充分做好舞蹈教師的思想工作，提高舞蹈教師對舞蹈課堂教學的重視度。舞蹈教師應轉(zhuǎn)變觀念，加強在舞蹈課堂教學中的建設，努力將舞蹈課堂進行有效地改革，同時將舞蹈狀態(tài)與課堂教學進行有效融合，提高舞蹈課堂教學的質(zhì)量水平。此外，舞蹈教師還應根據(jù)教學計劃目標與學生的實際舞蹈水平制定合適學生學習舞蹈的教學方案，培養(yǎng)學生的舞蹈狀態(tài)，進一步提升學生學習舞蹈的能力。

　　(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

　　例如，舞蹈教師在教傣族舞的時候，可以利用多媒體播放傣族舞的視頻，讓學生先通過視覺感官直接與傣族舞接觸，加深學生對傣族舞的舞蹈的印象，隨后教師可以利用多媒體播放背景音樂，刺激學生的聽覺感官，有效地調(diào)動學生身體的活躍性，此時，教師可以指導學生傣族舞的基本動作，讓學生從身體動作上感受傣族舞的柔性。這樣可以通過學生的感官去接觸舞蹈狀態(tài)并且融入舞蹈狀態(tài)，從而加強學生對具體舞蹈動作的認識。

　　(三)提高學生學習舞蹈的興趣

　　興趣是學習一切事物的動力源泉。舞蹈教師應努力提高學生學習舞蹈的興趣，充分調(diào)動學生學習舞蹈的積極性。舞蹈教師除了傳授學生舞蹈的理論知識，還應結(jié)合實際實踐活動以加深學生對舞蹈的認識與了解，舞蹈教師可以利用課余時間讓學生欣賞不同種類風格的舞蹈，以提高學生的興趣，如通過欣賞《天鵝湖》，可以讓學生認識與學習芭蕾舞，增強學生對芭蕾舞的狀態(tài)意識，初步了解芭蕾舞的基本手位和腳位，這樣有助于降低學習芭蕾舞的難度。另外，舞蹈教師還可以在空余時間表演一些學生感興趣的舞蹈，如街舞、民族舞，讓學生產(chǎn)生學習舞蹈的興趣。

　　(四)結(jié)合舞蹈風格特點提高舞蹈狀態(tài)

　　舞蹈教師可以通過不同舞蹈種類的風格特色引導學生進入其舞蹈狀態(tài)。由于不同的舞蹈種類代表不同的風格特點，故很多舞蹈自身帶有典型性。如傳統(tǒng)舞蹈中典型動作有晃手、云手、錯步、墊步，又如芭蕾舞中的布需步、滑步等[3]。因此，舞蹈教師在教新舞蹈的時候，可以從舞蹈風格特點入手，以舞蹈的獨具特色為切入點，帶領(lǐng)學生進入該舞蹈的狀態(tài)。例如，舞蹈教師在教《竹夢》時，應結(jié)合《竹夢》基本動作與節(jié)奏特點進行教學。在形態(tài)上應強調(diào)“仰、俯、翻、卷”和“擰、傾、圓、曲”的曲線美和“含蓄柔韌、剛健挺拔”的氣質(zhì)美[4]。神韻是舞蹈身韻的基本內(nèi)容，只有將“神”把握住了，“形”方可呈現(xiàn)其生命力，才能體味舞蹈所包涵的真實意境。在指導時，舞蹈教師應時刻提醒學生注意舞蹈的形態(tài)與神韻的掌握，在學生進行動作時給予相應的糾正，努力讓學生做到將身體與舞蹈融合為一體，讓身體隨著意識舞動，將舞蹈發(fā)揮地淋淋盡致。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，舞蹈教師應通過明確教學目標、豐富教學模式以提高學生對舞蹈的興趣，通過有效地提高學生的舞蹈狀態(tài)進而提高學生對舞蹈的掌握能力。