摘要：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。”這樣的教學理念應首當其沖體現在音樂課堂上，因為音樂是最能打動人的心靈的。只有準確理解和把握生成性教學的本質內涵，才能最終提升我們的音樂課堂教學。

　　《藝術教育》雜志系由中華人民共藝術教育(1張)和國文化部主管，中國文化報社主辦的國家級藝術類核心期刊,國家一級藝術教育類大型期刊,每月一期。創辦于1977年，2003年1月改版，印刷精美、品位高雅，集學術性、思想性、知識性為一體。

　　一、生成性教學是相對于傳統傳授式

　　教學而言的

　　生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。生成理念是一種看待事物的觀念，其特點是任何事情都是在動態中生成的，而不是固定不變的。生成性教學強調教學要關注學生自己的生長和建構，是建構主義的一種教學方法，最初提出者是維特羅克(Wittrock)，國內的最早提倡者是華東師范大學的葉瀾教授。“生成性教學”充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態。它強調教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態的教學、多樣化的教學、提升的教學。

　　很明顯，生成性教學是相對于傳統知識傳授方式教學而言的。現在傳統的教學方式是指新中國成立后運用凱洛夫以系統傳授和學習書本知識為教育目標的“五環節”教學法模式。這一模式也就是我們常見的傳授式教學。這種模式以教師為主導，教師按照學生認識活動的規律，有計劃、有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。講授式是教師系統傳授知識的模式，學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發揮主導作用和正面教育的作用。一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內掌握較多的系統的信息。由于其有著諸多優點，我們的實際課堂教學一直以來都是這樣進行的。

　　隨著時代的發展，這種教學方式已經不能滿足于教學的需要，在我國大力推行素質教育的今天，這種教育方式更是飽受詬病。于是各地涌現出了很多種提高學生學習能力、活躍與開放課堂的辦法，如山東省濰坊市“345優質高效課堂”教學模式，即“三步四環節五課型”。所謂“三步”是指每一堂課應該包括“課前延伸、課內探究、課后延伸”三個步驟。“四環節”是指課內探究過程要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環節。“五課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型。這種教學模式倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力;要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色;重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，“教”要服務于“學”。這些方法是落實新課程理念的具體化的操作。但是在實際教學中，很多老師仍然不能轉變教學理念，原因之一，就是這些教學模式在實施中總是由上至下要求教師應該怎樣做。這種讓教師被動接受的做法很容易導致教師積極性不高，達不到應有的實施效果。而生成性教學理念的提出，則改變了這種由上至下的方式，從教學結果著手，由下至上引導教師轉變教學理念。不失為一種好的方式。

　　二、生成性教學不能混同于預設與反思

　　生成與預設是辯證統一的。課堂教學的生成性與預設性是同一事物的兩個不同方面，都是課堂的基本屬性。預設是生成的基礎，它會隨著課堂的生成而有效地調整;生成是預設的更高境界，它也會隨著預設的關注而更加精彩。預設是傳授式教學的主要特征，即教學是完成教師預先設定的教學任務。這樣的教學方式很難做到因材施教，不能夠多把尺子衡量學生，就像工廠生產產品一樣，千篇一律，抹殺了個性。但是也不能完全否認預設的價值，畢竟預設能夠引領教學目標，使教師對課堂的把握和掌控更加容易。而生成則會有效彌補預設的不足，課堂因生成變得更加開放、生動和鮮活。但是要注意把握生成教學的“度”，過度生成會矯枉過正，讓課堂變成一盤散沙，教師難以掌控和主導課堂。在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。預設與生成并不是水火不容、互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”，相輔相成的。因此，重點強調預設或生成都是不可取的，預設和生成各有優缺點，只有充分發揮兩者的優點，才能達成最優的課堂效果。

　　生成不宜劃分為課前生成、課中生成與課后生成，這就將生成與預設混淆了。我們可以在課前預設出課堂中可能出現的生成變化，并進行備課，但這種行為仍然屬于預設，是預設下的生成;同樣，課后的反思與總結也只是教師的業務組成部分，與學生課堂生成無關。生成具有隨機性、即興性，因此，音樂教師只有重視平時積累，增強業務能力才能有效解決生成問題。可謂生成千變萬化，應對的策略也是千變萬化的。