語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在信息技術課堂教學的過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠語言來表述，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

　　因此，教師要想不斷提升自己的教學水平，不斷提高駕馭課堂的能力，就有必要在大家習以為常的教學語言細節上多給一些關注、多做一些鉆研、多下點工夫、多想點辦法，這樣，課堂教學才會變得精彩、有效。

　　一、關注導入語，激發興趣

　　蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以讓學生身心愉悅，喚起他們高昂的學習熱情，可以把學生的注意力聚攏起來，激發他們的思維。

　　二、關注表述語，準確規范

　　托爾斯泰說：“在語言上花費的功夫簡直可怕，必須使一切顯得美麗、簡短、質樸，而且最重要的是準確。”準確、規范是教學語言的靈魂。沒有“靈魂”，缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究、語句怎樣華美，都是沒有生命力的。信息技術教學中，語言表達的準確規范與否往往直接影響到學生的理解與操作，影響到課堂教學質量。

　　三、關注過渡語，承上啟下

　　過渡語，是在教學的過程中起到承上啟下作用的教學語言，它應該既能幫助學生總結回味已學習的內容，又能激起學生學習新內容的強烈欲望。用簡短的幾句話把前面學過的內容進行總結梳理，同時對后面要學習的內容進行導入，能使學生在思維上平穩過渡，在渾然不覺中進入新內容的學習。

　　一位青年教師上公開課《制作作文選》。這位教師備課非常認真，各教學環節設計得也很好，圍繞教學目標層層展開，教學重點難點也比較突出。但整節課下來，給人的總體感覺是整個課堂教學顯得斷斷續續，甚至是支離破碎的。究其原因，就是這位教師在講課過程中，過渡語太生硬、太直白，過于平鋪直敘，沒有將本課的知識點很好地串聯起來，不能引人入勝。如：“通過剛才的操作，我們已經將作文選的目錄制作完畢，下面我們開始制作作文選的封面和封底……”諸如此類的過渡語，容易使課堂教學結構松散不緊湊，教學不連貫，對學生缺少吸引力，這樣便造成本應上得很好的一堂課教學效果不理想。

　　四、關注總結語，延伸知識

　　俗話說：“編筐編簍，重在收口。”完美的課堂教學應該既有美的開始，又有好的結尾。恰到好處的結束語，能為一個教學片段或一堂課的教學畫上圓滿的句號，給學生帶來某些啟迪或留下無盡的回味，具有拓展延伸的功能。

　　如《制作多媒體作品“蘇州園林”》的教學設計，不妨這樣收尾：

　　師：“蘇州園林是我們中國古典園林的代表，是我們蘇州的驕傲，我們為它而感到自豪。同學們，你們想讓更多的人通過我們制作的多媒體作品了解蘇州園林嗎?”

　　生：“想……”

　　師：“下節課，我將帶領同學們完成大家的心愿——發布多媒體作品。”

　　實際教學中，學生在下課時還興致勃勃、情緒高漲，他們還在互相探討如何美化自己的多媒體作品，對下節課《多媒體作品的發布與評價》充滿了期待。

　　總之，在信息技術教學中，教師的教學語言做到以上四個“關注”，就能提高課堂教學的有效性，從而能更好地為學生的學服務。