摘要：語言能力是指掌握語言的能力，這種能力表現(xiàn)在人能夠說出或理解前所未有的、合乎語法的語句，能夠辨析有歧義的語句、能夠判別表面形式相同而實際語義不同或表面形式不同而實際語義相似的語句的掌握以及聽說讀寫譯等語言技能的運用能力。文章發(fā)表在《飛天》上，是語言文學論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：語言運用能力,學生語言能力

　　語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質之一。在現(xiàn)代社會，由于經濟的迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強，好口才越來越被認為是現(xiàn)代人所應具有的必備能力。

　　在真實的語言環(huán)境中進行交流，是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的有效途徑。那么如何在英語課堂中創(chuàng)設一種真實的交際環(huán)境，使學生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力，這里要強調的是交際的真實性，而不是模擬性。師生之間或學生之間為了獲取信息和交流思想而進行的交際稱為真實的交際。

　　在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。因此，如何設計真實的交際活動決定著交際的質量，影響著學生的學習動機和興趣。據(jù)觀察，凡是真實程度高的活動就能極大地調動學生的積極性，激勵其學習動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。從社會學、心理學和教育學的角度，我們可以運用以下幾種策略在英語課堂教學中創(chuàng)設真實的語境。

　　一、已知信息策略

　　新課程理念提出：教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。學生在原有的知識與經驗的基礎上構建新的知識，是實現(xiàn)自主學習，發(fā)展實際語言應用能力的有效途徑。新課程有很多內容與學生的實際生活經驗和知識經驗相似。因此，教師在進行新課前(以新目標英語 Go for it七年級上第一單元為例)。

　　嘗試如下教學方法：1.關于打招呼用語，你們已經知道了什么?(以小組的形式口頭討論最好，或以brainstorm 的形式)2.關于打招呼用語你們還想知道什么?(打開課本仔細看，哪些是你們已經知道的，那些是我們本單元要新學的)3.關于打招呼用語你們現(xiàn)在學到了多少?(以小組的形式總結匯報)這是目前國際上最先進的教學模式之一。

　　二、信息差(未知信息)策略

　　此策略是指交談的雙方都給對方提供一種對方不知道的信息，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。作為教師，可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環(huán)境中，學生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語言。

　　學生在與教師(或與學生)交流信息、滿足心理需求的過程中，學習并獲得語言能力。這種信息差策略可用于聽、說、讀的語言教學活動中。例如，活動一：學生之間(對子、小組或全班)講述自己聽到或獲得的新聞、趣聞等對方不知道的事情，利用學生中自然形成的信息差組織交流活動。

　　活動二：學生分頭閱讀教師事先準備的寫有不同信息的字條，然后交流信息。活動三：學生分別閱讀不同的段落，形成信息差，然后交流。其中活動三尤其適合處理篇幅長、信息量大的課文，還可以用于大班上課。教師與學生之間也可以使用信息差策略，比如，從談新聞到評論學生的言語行為，這些都可以貫穿在教學活動中。

　　三、個人關聯(lián)策略

　　個人關聯(lián)策略涉及兩個方面：一是指教師可根據(jù)每個學生的個人情況，如日常生活、興趣、愛好、對某事或某人的看法、家庭、經歷、對環(huán)境的感受、對學習內容的理解等進行單獨提問或對話。教師的提問應具有真實性;學生的回答也應具有真實性和可靠性。這種在課堂內的教師與單個學生的問答或交流活動被一些教育家稱為個人化活動。二是指教師組織的活動或布置的任務與學生的切身利益、興趣或前途有關，如學生之間、師生之間、學生與作者之間討論有關如何找工作，如何養(yǎng)成良好的習慣等。

　　他們對相關的材料會采取積極主動的索取和采集的態(tài)度。他們會利用各種渠道，帶著極大的興趣搜集和處理信息。在這樣的個人或小組活動中，有閱讀，有討論，有設計，有想象。學生在積極和富有意義的活動中運用語言，這樣所生成的語言是極具個人特色的有效語言，學生在不知不覺中提高了交際能力，自主學習能力，創(chuàng)新能力，調研能力，分析問題和解決問題的能力，以及學習策略的應用能力。如以新目標英語為例，教師可以布置讓學生設計個人信息卡或自己喜歡的名人信息卡，設計自己喜歡的課程表等，然后在班上展示交流。

　　四、師生交往策略

　　此策略涉及教師角色轉變問題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號施令，很容易造成學生的心理負擔，學生不敢開口發(fā)表意見，會出現(xiàn)語言單向流動的局面。學生即使開口，也很難做到真實的交際。如果教師轉變角色，以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學生交往或共同活動，學生就會受到鼓舞，心理壓力就會隨之減輕，他們就會輕松自如地參與交際活動。

　　在語言交際活動中，師生可以就某個問題、觀點、事物、人物、現(xiàn)象及經歷等問題進行探討，溝通思想和交流信息。學生很可能就某個問題持有不同的看法或完全相反的觀點，但是如果由于對權威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)話，或言不由衷，以致出現(xiàn)全班只有一個答案或一種觀點的局面。相反，教師平等、友好、實事求是的態(tài)度會大大增加交際的真實度，學生會完全解除心理上的戒備狀態(tài)。

　　外語教育的目的不是使學生能說幾句外國話、能做翻譯，而是用英語獲取信息、處理信息，解決實際問題。因此廣大一線教師應認清形勢，認真學習新課標，研究新方法，為學生的終身學習終身發(fā)展奠定基礎。

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