摘要：古代漢語教學改革的第一步，首先在于教材的改革。目前我國國內教材針對高職院校的教材各有其特點與不足，每個高職院校的學生水平、教學安排有不盡相同。因此，根據(jù)自身教學條件，合理選擇，自編教材或者講義，是一個比較好的選擇，筆者建議在教材編寫中應體現(xiàn)五個特點：科學性，系統(tǒng)性，創(chuàng)新性，實用性和趣味性。

　　關鍵詞：高職院校,古代漢語,教學改革

　　古代漢語是高職院校漢語專業(yè)的一門工具課和基礎課。它旨在提高學生語言素養(yǎng)，通過古代漢語的基礎理論、基本知識的教學以及有重點地閱讀古代文獻的實踐，掌握古代漢語的語言規(guī)律，以便借助于工具書能夠直接閱讀古代文獻，批判地繼承古代文化遺產。

　　可這門課程的教學卻不盡如人意，大多數(shù)學生認為古代漢語非常難學，它去今甚遠，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，學習提不起興趣。為什么學生會對這門課程的學習產生如此的厭學情緒呢?究其原因。除了學生對這門課程的重要性理解不透外，很大原因則是本門課程的教學存在著諸多問題，教學改革勢在必行。

　　一、高職院校古代漢語教學中存在的問題

　　(一)缺乏可供使用的教材

　　《古代漢語》課在高校開設三四十年來，其教學內容的安排，有各種不同的類型，并各自形成了不同類型的教材。大致有以下五種：

　　1、只講通論(或稱常識)。代表教材有周秉鈞的《古代漢語綱要》(湖南教育出版社)，高等師范院校教材。

　　2、通論與文選相結合。這是大多數(shù)《古代漢語》教材的編選方式。代表性的有：

　　①周本淳主編的《古代漢語》(華東師范大學出版社)，高等師范院校教材。

　　②趙廷琛主編的《古代漢語》(河南大學出版社)，山東省中學教師培訓教材。

　　3、通論、文選、常用詞相結合。代表教材有：

　　①王力主編的《古代漢語》(中華書局)，普通高等教育國家十一五規(guī)劃教材。

　　②郭錫良主編的《古代漢語》(商務印書館)，國家教委文科教材辦公室推薦教材。

　　4、通論、文選、練習、參考資料相結合。代表教材有許嘉璐主編的《古代漢語》(高等教育出版社)，高等師范學校教學用書,是漢語言文學專業(yè)系列教材之一。

　　5、通論、文選、題庫相結合。代表教材有：

　　①趙光智主編的《古代漢語》(齊魯書社) ，山東省教肓委員會“九五”立項教材。

　　②鄒德文主編的《古代漢語》(東北師范大學出版社)，21世紀高職高專系列教材 。

　　由此，我們看出無論教材內容如何選取，目前適合高職院校學生使用的教材除了鄒德文的《古代漢語》外，基本上都是針對本科院校學生設計的。因而教材的缺乏，直接影響著高職院校中《古代漢語》課程的教學效果。

　　(二)忽視了實踐教學

　　高職教育最大的特點是要求“教、學、做”一體化，強調 “學中做、做中學”，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。這個特點決定了高職古代漢語教學必須加大實踐力度，增加實踐學時，建立語言實訓室和實訓基地，提高學生運用古漢語的能力。但目前高職院校普遍忽視這個問題，除了常用的多媒體教室外，可供學生體驗、實踐的語言實訓室、實訓基地少而又少，制約了學生動手能力的培養(yǎng)。

　　(三)教學內容不合理

　　自從王力先生確立了文選、常用詞、通論三結合的教學內容體系后，其合理性已為學術界所公認，并成為眾多高校古代漢語課程的首選教材。但是也應該看到，《古代漢語》系列教材在高校使用的這幾十年里，情況已發(fā)生了很大變化，尤其是高職院校，對知識的選取，往往偏重于一些簡單的文選和理論常識，和初中高中文言文學習有很大的重復，練習題設置不夠合理，實踐性的內容很少，導致學生對所學內容缺少新鮮感，學習興趣不大。如果不根據(jù)實際情況對教學內容加以調整，勢必會對古代漢語教學產生不利影響。

　　(四)教學方法單一，教學對象興趣不高

　　古代漢語教學大多采用傳統(tǒng)的教學方法，除了傳統(tǒng)的講、聽、寫之外，頂多就是采用多媒體展示一些直觀的畫面輔助教學，千篇一律，方法單一，課堂氣氛沉悶。再者，雖然現(xiàn)代漢語和古代漢語是血脈相通的，有一定的傳承性，但是古代漢語畢竟是一種歷史語言，它和學生之間存在這歷史的鴻溝，是我們必須承認的現(xiàn)實。高職院校的學生對古代漢語認同感不高，心理上有一種“畏難”情緒，加上大部分教師只注重自己的講解，忽視學生興趣，機械地傳授知識，不能充分調動學生的積極性和主動性，古代漢語課堂往往是鴉雀無聲，學生興趣不高。

　　二、高職院校古代漢語教學改革的幾點建議

　　(一)根據(jù)實際情況選編教材或者講義

　　科學性。科學性是指選編教材或者講義，要符合實際，符合高職院校，古代漢語教學的客觀規(guī)律。古代漢語是一門嚴謹縝密的學科，無論是對字形的考證辨別，還是對同義詞的訓釋界定，都要充分的科學依據(jù)，不能憑空臆斷。作為教學的基礎教材，必須是一部體現(xiàn)辨析思想的著作。

　　系統(tǒng)性。高職院校古代漢語的教材編寫要體現(xiàn)自身的系統(tǒng)性。編寫教材和講義具有系統(tǒng)性，方便教師的教學和學生的學習。這樣才能促進古代漢語課程的教學。

　　創(chuàng)新性。要在教學過程中有所創(chuàng)新，就必須在編寫教材或者講義中體現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新內容。這種創(chuàng)新意識和創(chuàng)新內容;要把任課教師的最新科研成果和學術界最新科研成果吸收進去。

　　實用性。高職院校的古代漢語最突出的特點就是要突出實用性。依據(jù)“構詞頻度“分析結果來選擇課文。每課包括繁簡體對照的課文，解題或者學習提示(歷史背景，思想文化提示)，語言點，文化知識點注釋，幫助啟發(fā)學生理解課文的思考題，幫助學生鞏固課文學習內容的聯(lián)系。

　　趣味性。古代漢語教材或者講義編寫的是否具有趣味性，是引起學生是否有興趣學習的一個重要因素。編寫教材或者講義一定要充分考慮這個原則。一方面，課文內容選擇要具有趣味性，另一方面教材設計也要體現(xiàn)這個原則。

　　(二)完善教學設備，突出實踐教學

　　在信息時代，要充分利用教學媒體作為古代漢語的載體。《古代漢語》的教學媒體應是以文字教材為主，文字輔導教材、錄像、CAI課件等為輔助的多媒體所有的有機結合。為了充分提高學生學習古代漢語的興趣，教師應在制作多媒體上下功夫，錄像教材和CAI課件不應是對教材知識點的簡單重復，應增加新的內容。在制作錄像教材和CAI課件時，在文字設計上，語言知識點背景介紹、課文內容分析可以用不同的文體、圖標、顏色清晰地列出來;在聲音上，用富有形象性，感染性，啟發(fā)性的語言，讓學生有身臨其境的感覺;在圖文處理上，多采用“動”態(tài)的效果表示出來。