【摘要】：漢字用來記錄漢語已經(jīng)有3000年以上的歷史，一直沿用到今天，沒有中斷過。在如此長的歷史時(shí)期里，漢字不僅為人們的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，而且記錄下極其豐富的文化資料;甚至跨越國界，被日本、朝鮮、越南等鄰國借去記錄非漢語語言。文章發(fā)表在《大眾文藝》上，是文學(xué)論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　【關(guān)鍵詞】：彝族學(xué)生,漢語言能力,讀說,自主學(xué)習(xí)

　　都說漢語難學(xué)，其實(shí)漢語語法是很簡單的，漢語無任何時(shí)態(tài)變化，動(dòng)詞、形容詞也無變化，無連讀，語言簡練，發(fā)音清晰，語速緩慢。是很容易學(xué)的一種語言。難學(xué)的是漢字、聲調(diào)、輕重讀、語氣等。不過，漢語的虛詞有些時(shí)候會造成一些復(fù)雜的語法現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)造成了一些障礙。此外，漢語的一些特殊詞匯、特殊搭配也會給學(xué)習(xí)漢語帶來一點(diǎn)障礙。

　　就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和編寫的基礎(chǔ)。因此新課程把快速大量識字作為低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生提早閱讀。作為民族地區(qū)，由于學(xué)生的母語不是漢語，在學(xué)習(xí)語文的過程中存在的阻力更大、問題更多。我們經(jīng)過長期的不斷摸索，有了一些體會，那就是以讀與說為主，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)一二年級學(xué)生抽象思維能力差，形象思維能力強(qiáng)，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，在識字教學(xué)中把大量的課堂時(shí)間用在了學(xué)生誦讀課文、識記生字上。

　　一節(jié)課讀的模式基本是：初讀課文，認(rèn)讀正確——熟讀課文，通讀流利——朗讀課文，豐富感情——背誦課文，整體儲存——認(rèn)讀生字，聯(lián)想識記——精心書寫，養(yǎng)成習(xí)慣。整堂課貫穿一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中思、讀中記，學(xué)生在輸入課文的同時(shí)也整體輸入了生字，對字的音、形、義有了充分的感知，在此基礎(chǔ)上再來識記生字，有利于定位聯(lián)想，快速記憶一批生字。

　　對于一篇生字密度大的課文，要讓學(xué)生既能背文又能識字，特別是漢語言能力較差的彝族學(xué)生，那更是難上加難，必須經(jīng)過反復(fù)地誦讀、認(rèn)讀。一節(jié)課內(nèi)，讀的時(shí)間要占大半，朗讀、背誦課文要達(dá)到30—50遍，認(rèn)讀生字詞要達(dá)到20—30遍。要求讀正確，人人會讀。

　　讀的形式可以多種多樣。初讀課文時(shí)可用認(rèn)讀法、練讀法;理解課文時(shí)可用默讀法、誦讀法、悟讀法、美讀法;背誦課文可用讀圖法、記讀法;讀得不熟時(shí)可以用指認(rèn)讀，較熟時(shí)可用眼認(rèn)讀;學(xué)習(xí)時(shí)可用輕聲讀、大聲讀、慢讀、快讀;師生或?qū)W生間互讀時(shí)可用范讀、領(lǐng)讀、接讀、賽讀;視學(xué)生的參與面可用指名讀、分組讀、開火車讀、齊讀;烘托氣氛時(shí)可用拍手讀、配樂讀、表演讀、游戲讀等等。而且在一節(jié)課里，每個(gè)學(xué)生都要嘗試參與每一種方法的練讀過程，做到人人有機(jī)會。

　　在課堂上以讀為主的教學(xué)方法，不僅確保了學(xué)生的大量識字，而且讓學(xué)生能正確流利的朗讀課文，語文規(guī)范化有了藍(lán)本，促進(jìn)漢語言能力的提高，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

　　在識記字的教學(xué)中，由于一二年級識字量大，字形也復(fù)雜，就運(yùn)用多種識字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性。

　　1、 兒歌識字法

　　讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

　　2、 字謎識字法

　　學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種參與游戲的喜悅。

　　3、 故事識字法

　　小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“影子”的“影”字時(shí)，把“影”字折成“日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了影子(彡)。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

　　4、 在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一

　　如：認(rèn)識“司”字時(shí)，有的學(xué)生說用“同”字去掉一筆“〡

　　就變成了“司”，有的學(xué)生說用“詞”字去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。

　　無論采用哪種識字方式，都以讀為主，以說為主。在讀中識字，在識字中發(fā)展語言，把識字和語言的組織能力、表達(dá)能力結(jié)合起來，大面積地提升了學(xué)生的漢語言能力，可謂“事半功倍”。

　　提高彝族聚居區(qū)學(xué)生漢語言能力，是一項(xiàng)特殊的教學(xué)任務(wù)，給我們這些在民族地區(qū)工作的教師提供了一個(gè)特殊的思考空間與實(shí)踐空間。我們和學(xué)生一樣，都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷求索、不斷進(jìn)步。

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