論文摘要：教師教育質(zhì)量，歸根結(jié)底依賴于教師的教育教學(xué)水平，依賴于有一批熱衷于教師教育的大師級(jí)人物出現(xiàn)。

　　論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教師,教育質(zhì)量,制度保障

　　目前，高師音樂(lè)教師教育質(zhì)量面臨生源狀況不盡如人意和師資水平不高的雙重危機(jī)。音樂(lè)教師教育質(zhì)量面臨的困境與其教育制度的不完善有密切關(guān)系。因此，提高音樂(lè)教師教育質(zhì)量，需要穩(wěn)步地進(jìn)行制度創(chuàng)新，不斷完善制度的保障機(jī)制。

　　一、提升音樂(lè)教師教育質(zhì)量需要有制度做保障

　　教師教育質(zhì)量是教師教育發(fā)展的重要標(biāo)志。而音樂(lè)教師教育質(zhì)量既不單純地指向于從事音樂(lè)教育工作所必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的完善，也不單純地指向于從事音樂(lè)教育活動(dòng)所必需的專(zhuān)業(yè)技能的嫻熟。雖然目前對(duì)音樂(lè)教師教育質(zhì)量還缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　但是，從音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)需要上看，音樂(lè)教師教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。目前，人們對(duì)音樂(lè)教師教育質(zhì)量的要求，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的特定要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的特定要求，對(duì)從事音樂(lè)教育職業(yè)的基本道德、職業(yè)意識(shí)要求，對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)追求的要求，對(duì)促使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能和諧轉(zhuǎn)化為育人、娛人活動(dòng)的特定能力要求。而實(shí)踐表明，音樂(lè)教師教育質(zhì)量的諸多要求，在傳統(tǒng)的封閉式的教育制度框架內(nèi)，實(shí)現(xiàn)提高的空間十分狹小。

　　面對(duì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，洛陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”)對(duì)音樂(lè)師范生培養(yǎng)制度進(jìn)行了創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生做”的封閉式課堂教學(xué)模式。在新制度的激勵(lì)下，我院建立了研究型學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)制度。建立研究型互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，旨在體現(xiàn)其教學(xué)主體與教學(xué)目的的不同，其獨(dú)特之處是學(xué)習(xí)的小組模式和互動(dòng)模式。

　　小組模式即以小組為學(xué)習(xí)的單元組織;互動(dòng)模式即教學(xué)活動(dòng)采取有利于師生之間、學(xué)生之間、小組之間交流互動(dòng)的方式。通過(guò)采取小組模式和互動(dòng)模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐表明，建立研究型學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生提高音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵把握以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)價(jià)值的理解。

　　在傳統(tǒng)音樂(lè)教師教育制度下，經(jīng)過(guò)數(shù)年的職前教育，仍有一批音樂(lè)師范畢業(yè)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育水平迅速提升和不斷變革的需要。為培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的合格音樂(lè)教師，我院制定了教學(xué)開(kāi)放性制度，即根據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要和現(xiàn)代音樂(lè)教師教育的新理念，對(duì)課程進(jìn)行改革。

　　其改革的主要舉措有：一是壓縮與基礎(chǔ)音樂(lè)教育關(guān)聯(lián)較少的課程的課時(shí)數(shù)，同時(shí)，大量開(kāi)設(shè)新課程。要求學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，再配合教師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分保障，以此優(yōu)化音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、音樂(lè)教師職業(yè)教育和通識(shí)教育三大板塊的整體結(jié)構(gòu)。二是拓展并優(yōu)化音樂(lè)教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建內(nèi)容更加寬泛的音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科群。如開(kāi)設(shè)“鋼琴伴奏”“教育心理學(xué)”“青少年心理學(xué)”“省級(jí)優(yōu)秀中學(xué)音樂(lè)教師示范課”等課程。三是加強(qiáng)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果檢查的針對(duì)性和實(shí)效性。通過(guò)期中專(zhuān)業(yè)會(huì)演和“周周練”班級(jí)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并匯總上報(bào)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)存教育問(wèn)題的思考，促進(jìn)教育活動(dòng)的改善和提高，形成了教師教育質(zhì)量的良性發(fā)展制度。

　　實(shí)踐表明，激勵(lì)性、開(kāi)放性的教學(xué)制度，有利于激發(fā)教師教改的積極性，有利于強(qiáng)化教師對(duì)音樂(lè)教師教育制度創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。由此可知，提升音樂(lè)教師教育質(zhì)量需要有制度做保障。當(dāng)然，制度包括外部的制度和內(nèi)部的制度。在目前的辦學(xué)條件下，外部制度是提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，內(nèi)部制度的建設(shè)和完善程度是教師教育質(zhì)量提高的根本保障。