摘要：要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，必須讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。首先，有利于學(xué)生在用英語(yǔ)交際時(shí)對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。一個(gè)不具備英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)的人很難能正確使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。其次，教師適當(dāng)?shù)亟榻B與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且有益于加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解和認(rèn)識(shí)。第三，能提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外國(guó)人交談時(shí)，外國(guó)人對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤往往比較寬容;但是如果違反了說(shuō)話規(guī)則，就會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的。可見(jiàn)，文化學(xué)習(xí)對(duì)于口語(yǔ)具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)能力,中學(xué)教學(xué),教學(xué)管理

　　良好的課堂效果好像源頭之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,才能使學(xué)生增加語(yǔ)言的積累,學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中才能感到有話可說(shuō), 否則只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木, 使學(xué)生在表達(dá)中感到無(wú)話可說(shuō)。首先，努力把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要地位,使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體會(huì)到一種活學(xué)活用的 “成就感”, 激發(fā)其開(kāi)口表達(dá)的欲望，使學(xué)生能夠梳理、完善感知到的知識(shí),使自己真正成為知識(shí)的駕馭者,這是比任何東西都更有力的一種刺激物。 學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就會(huì)體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。 其次，教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步有意識(shí)地強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高了，自然會(huì)促進(jìn)讀寫(xiě)水平的提高，最終達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。良好的口語(yǔ)也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛力。第三，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生信心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，在課堂上營(yíng)造民主、和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口。還可以設(shè)置一些討論、游戲、比賽、表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情，學(xué)生在快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用了英語(yǔ)，也體現(xiàn)了自身的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣漸漸濃厚時(shí)，他們的主題參與意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)自然也就提高了。在課堂下盡量與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，帶頭講英語(yǔ)、練英語(yǔ)，以身作則，加大學(xué)生課外的口語(yǔ)實(shí)踐量。第四，充分利用校本課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，挖掘?qū)W生的潛能，在口語(yǔ)聽(tīng)力中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受多元文化地教育，更好地滿足學(xué)生的需要，最終培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

　　是否處于對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境是口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵因素，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都處在非語(yǔ)言環(huán)境(Nonlanguage Environment)這種客觀因素，只好用語(yǔ)法知識(shí)和邏輯分析能力來(lái)彌補(bǔ)其不足，正因?yàn)槿绱耍恍┒嗄甑挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者有著深厚的語(yǔ)法功底，但是口語(yǔ)卻成問(wèn)題，即使講出來(lái)也很不地道。現(xiàn)在英語(yǔ)課上一些教師基本上是用英語(yǔ)講解，這對(duì)培養(yǎng)“英語(yǔ)”思維有一定的積極作用，但對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的作用卻不明顯，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境(Languagelearned Environment)和語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境(Languageapplied Environment)，而對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練影響最大的是語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，也就是學(xué)生能處在英語(yǔ)氛圍內(nèi)自由表達(dá)，相互交流。因此，如何克服非語(yǔ)言環(huán)境對(duì)我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的制約，應(yīng)成為英語(yǔ)教師和研究者研究的重要課題之一。

　　英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效率的提高提供了客觀的可能性。但是在目前中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，尤其是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在著不利于口語(yǔ)訓(xùn)練的因素。

　　口語(yǔ)也需要一定的詞匯作依托，詞匯多了，熟悉了，口語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性才能得到保證。但根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)大綱，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯量要求是3000左右，而日本和俄羅斯對(duì)詞匯量的要求則是我國(guó)的三倍，懸殊很大，這無(wú)疑會(huì)使英語(yǔ)口語(yǔ)在低層次上徘徊。同時(shí)詞匯表滯后與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視;口語(yǔ)旨在對(duì)外交流，要用實(shí)際性詞匯，但很多對(duì)外交流中常用的詞匯在詞匯表或課本中找不到，從而限制和影響中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

　　由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)授課方式的影響，盡管老師在課堂上為學(xué)生提供了一些口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但目前這種訓(xùn)練方式有以下特點(diǎn)：一是口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)械性，只是朗讀或回答教師知道答案的有關(guān)問(wèn)題;二是學(xué)生的主動(dòng)性不夠，要求學(xué)生回答時(shí)，多數(shù)沉默不言，只有極少數(shù)積極分子響應(yīng);三是信息交流性不強(qiáng)，師生不能就答案以外的東西相互交流、溝通。這三個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練在內(nèi)容與形式上受到了制約，學(xué)生在訓(xùn)練中缺乏興趣和積極性，進(jìn)而達(dá)不到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重突破這個(gè)限制。

　　我們?cè)缇吞岢鲆匾曀刭|(zhì)教育，不能實(shí)行應(yīng)試教育，可現(xiàn)在實(shí)際上還是應(yīng)試教育。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾乎全都圍繞中考、高考這支指揮棒，即使學(xué)生的分?jǐn)?shù)再高也是“啞巴”英語(yǔ)。而中學(xué)生也為了能在考試中獲得高分，重視做題，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。可以說(shuō)應(yīng)試教育必然使中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練終年屈居“冷宮”，這也是中學(xué)教師和學(xué)生忽視口語(yǔ)的主要因素。