摘要：在評價合作學習的情況的時候，除了將等級或者分數這種方式利用進去，老師還應該重視學生在學習中存在的問題和不足，并將其告訴學生，重視對學生的引導，這對學生的健康發展是非常重要的。老師在對學生進行評價的時候，應該重視激勵，這樣能夠讓學生更好的感受到合作中的樂趣，對學生小組合作學習興趣提高是有著重要幫助的。

　　關鍵詞：信息技術,地理教學,教學策略,高中教學論文投稿

　　現在在我們的生活工作學習中信息技術越來越重要，信息技術資源的運用能夠幫助學生更好的進行知識的拓展，對學生地理綜合素質的培養是非常重要的。在進行小組分組教學的時候，老師可以要求以小組為單位來進行地理信息資料的收集，并加工，小組有效性也會有一定提升。

　　通過小組分組學習能夠提高學生交流合作方面的能力，提高學生的綜合素質，對學生的素質培養也是非常重要的。

　　但是在實際運用的時候，還是存在一定問題的，比如說過度喧嘩、僅僅走一個形式以及個人主義泛濫等等，老師在教學的時候必須不斷的進行探索，提高小組分組學習的有效性。

　　一、保證地理學習小組劃分的有效性

　　在進行小組劃分的時候，其劃分情況會直接對小組分組教學的效果造成影響，所以必須根據下面的幾項原則進行。

　　首先應該對人數進行限制。將小組的人數控制在五人左右能夠幫助每個小組成員在交流過程中分享、協作以及交流的有效性，很好的進行地理問題的解決，不但能夠更好的進行合作，還能夠保證靈活性。

　　其次，就近原則。在進行小組劃分的時候，最好能前后左右的學生組成一個小組，那么在小組分組教學的時候，位置變動會比較小，對小組討論更好的進行是非常有利的。

　　再次，自由分組的原則。在分組的時候，老師可以讓學生進行自由組合并由學生選出組長，由于小組劃分的時候是學生自愿的組合，這能夠很好的將學生學習積極性調動起來，從而激發學生進行地理學習的興趣，提高學生本身的小組榮譽感。

　　第四，組間同質、組內異質。高中學生本身的地理基礎、地理學習的興趣、性格以及認知能力等方面存在的差別就比較的多，若是自由分組或者就近分組，那么很容易導致組內成員之間的差距比較大，所以在分組的時候必須考慮到學生存在的差異，重視小組力量的均衡，這樣小組競爭的時候才比較公平，學生才會提高積極性。

　　最后，重視分組策略的調整。在小組分組學習一段時間之后，老師應該根據學生的實際情況來進行小組的調整或者重新進行分組，這樣不但能夠讓學生學會和更多學生交流的能力，還能夠更好的均衡小組之間的力量，從而保證小組分組教學的有效性。

　　二、重視老師主導作用的發揮

　　首先，老師應該對教材進行深入的研究，掌握合適的機會，重視討論內容的設計，老師在進行問題提問的時候必須保證其層次性和探究性，并且難度應該適中，讓那些成績比較差的學生也能夠在時候發揮自己的力量，這樣能夠很好的將學生的學習欲望激發出來，從而提高學生的自信心;其次，應該重視合作交流時間的把握，教師在問題拋出之后，應該給學生足夠的時間，讓學生進行思考，并進行討論，老師還應該控制好時間，不能過多也不能不夠;再次，老師應該重視合作學習方面的監控，對學生的學習進行適時的指導;最后，老師應該重視學生交流技能的培養，幫助學生更好的學會傾聽和溝通交流。

　　三、重視評價機制的建立

　　想要保證教學的有效性，評價機制是非常重要的手段，評價機制的有效性不但能夠提高學生地理學習的興趣，還能夠更好的提高學生自身的合作意識和能力。老師在進行評價的時候，應該重視評價本身的人性化和民主化，做好綜合的評價。

　　(一)多元化評價主體

　　在進行小組分組學習的時候，學生是主體，其對小組實際情況最了解，所以其具備發言權，所以，在進行評價的時候，應該改變以往評價單一的情況，重視學生的自我評價、小組成員互相評價等評價機制的建立，這樣能夠讓學生在一定程度上成為評價的主體，這能夠幫助學生更好的發現自身存在的問題和不足，這對小組成員更好的學習是非常有利的。

　　(二)綜合化的評價內容

　　很多老師在評價小組分組學習的時候，往往重視最后的結果，而對學生討論的過程不甚重視。但是在進行小組分組學習的時候，其有效性體現主要體現在討論的過程，所以，老師必須重視學生討論的過程。