摘要：發(fā)布展示類會話，其特點是在公共場合面對眾多的聽眾，較少有語言互動;其會話目的是為了向大眾宣布傳播自己的觀點、發(fā)布信息或勸說聽眾相信或接受自己的觀點;在課堂活動中表現(xiàn)為講解、匯報、展示、通知、演講和辯論等;在現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)在諸如公眾集會的演講、致辭等等。這種會話關(guān)注語言形式和語言使用的正確性;有固定的篇章結(jié)構(gòu)順序和語言組織形式;話語較正式，篇幅較長;說話者關(guān)注聽眾的反響，注重話語效果。除了有一定的文本模式，說話者須注重語音、重音和語調(diào)，以保持聽眾的注意力和興趣。下面是一個班級調(diào)查報告陳述的開頭和結(jié)尾：“Dear all， I feel happy to be chosen to make a speech in class. I like sharing ... By doing the job， I have learnt more about myself. I know I am a man who likes to share， to share my ideas， to share my happiness and my kindness. Thank you!”發(fā)言一開始就表明發(fā)言者的目的和愿意分享的心情，緊接著一句“I like sharing”就把重點落在句尾，起到強調(diào)和啟下的作用。結(jié)尾幾個并列的“to share”又呼應(yīng)開頭的“sharing”。這個報告首尾呼應(yīng)，用較多開口音，不僅有較高的語言結(jié)構(gòu)，還有聲音、停頓等非語言表現(xiàn)手段來感染聽眾。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué),教學(xué)制度,語言教學(xué)

　　發(fā)布展示類的會話教學(xué)活動也要體現(xiàn)這些特點。活動設(shè)計須先安排如何明確發(fā)布內(nèi)容，如《英語(新目標(biāo))》新版教材八年級上冊Unit 3 Section B 2e，發(fā)布內(nèi)容為“What do you think of the sayings?”，是一個主題演講。教學(xué)活動安排首先是小組討論主題所包含的信息，如學(xué)生選擇“A good friend is like a mirror.”這個諺語，就安排小組討論它的意思，通過討論讓學(xué)生對這個諺語的信息有充分的認(rèn)識，包括“為什么用這個比喻”“這個諺語的所指意義是什么”“同學(xué)當(dāng)中誰是你這樣的朋友”等，得到如“A mirror can reflect a real you. A true friend can also reflect a real you to you. A true friend will be honest enough to tell you about your real self. My deskmate， Tom， is one of these friends to me. He always lets me know both my strong points and weak points.”等內(nèi)容信息。在學(xué)生具有了對這個諺語內(nèi)容信息的充分了解之后，教師講解演講文本的結(jié)構(gòu)：開頭+內(nèi)容信息+結(jié)尾，并給出范本，講解分析范文語言和邏輯特點，并進(jìn)行演示。最后，設(shè)計全班活動，提供展示機會，讓學(xué)生展示完整的主題演講過程。這類會話由于其語言質(zhì)量及邏輯性要求高，往往不僅是發(fā)布信息，有時還涉及勸說、論述、推理、演繹等更高思維層次的語言活動，所以，應(yīng)該安排在有一定的語言基礎(chǔ)之后進(jìn)行，如一個單元結(jié)束時的會話訓(xùn)練和展示活動。

　　總之，會話教學(xué)要認(rèn)識話語本質(zhì)特點，正確判斷教學(xué)重點并恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)活動，有的放矢地訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的英語會話能力。把語用和語境作為教材認(rèn)識和活動設(shè)計的重要內(nèi)容是提高學(xué)生實際交際能力的途徑。會話教學(xué)的目的就是交際，會話教學(xué)的重點是語言結(jié)構(gòu)的功能、會話的技能、會話的目的達(dá)成和成功交際的策略運用。

　　話語分析對于英語會話教學(xué)中正確理解會話結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)、有效設(shè)計教學(xué)活動有著非常重要的意義。隨著英語教學(xué)改革的深入，英語教學(xué)過程更加重視語言實際應(yīng)用。通過話語分析，明確會話文本的類型，然后進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的會話能力，防止學(xué)生交際語言碎片化、脫離語言功能以及交際目標(biāo)指向不明等現(xiàn)象，讓學(xué)生達(dá)到對所聽到的話語能夠準(zhǔn)確判斷話語意圖，并做出迅速和適當(dāng)?shù)膽?yīng)答。會話教學(xué)的終極目標(biāo)使受教育者在社會活動實際交際中能恰當(dāng)自如地運用目標(biāo)語進(jìn)行交際，完成交際任務(wù)，達(dá)成交際目的。

　　話語分析源自美國社會學(xué)家Harvey Sacks的話語研究。1992年，在“Lectures on conversation”[1]一書中呈現(xiàn)了Harvey Sacks的主要研究成果，從此開始了話語分析的時代。隨后，語言學(xué)家在不斷的研究中對會話功能進(jìn)行進(jìn)一步的分析和分類，揭示了話語的基本類型和特點，為會話教學(xué)提供了理論支持。眾多語言學(xué)家的研究顯示，會話可分為三種主要類型——社會交往類(interaction)、信息商議類(transaction)和發(fā)布展示類(performance)，每種會話類型都有其顯著的結(jié)構(gòu)和特點。話語分析理論給課堂會話教學(xué)提供了依據(jù)，因為不同的會話類型有不同的特點、焦點和目標(biāo)，不同類型的會話教學(xué)需要設(shè)計不同的教學(xué)活動。話語分析理論為教師清楚認(rèn)識和正確分析會話提供了標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師建立正確的會話分析的思路，即教學(xué)會話要明確會話類型，并明確該類型所需的語言技能和非語言技能，明確會話教學(xué)的重點和方法，并有效權(quán)衡語言的流利性和正確性。理性的話語分析是設(shè)計有效的、符合會話目標(biāo)的課堂活動和提高學(xué)生實際運用會話技巧的前提。下面，筆者分會話類型闡述各自的特點，并根據(jù)特點設(shè)計有針對性的教學(xué)活動。

　　一、社會交往類

　　社會交往類會話是一種以促進(jìn)社會關(guān)系為目的的會話，其特點是互動雙方本著合作友好的談話態(tài)度，努力促成和諧成功的交談過程。談?wù)摰脑掝}一般是音樂、運動、天氣等不會引起對方尷尬和不快的話題，也可以是新聞、經(jīng)濟(jì)、電影、明星、度假等不涉及雙方隱私的話題。

　　社會交往類會話具有基本的話語結(jié)構(gòu)，如開場句、告別句、話輪、問答結(jié)構(gòu)、問答評論結(jié)構(gòu)等。在這些結(jié)構(gòu)中，自然恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答、話輪自然的銜接、話輪交換點的辨認(rèn)、交流的自然繼續(xù)等都需要會話雙方具有一定的談話技巧才能順利愉快地完成。會話中的問答結(jié)構(gòu)往往有一定的應(yīng)答模式，如贊揚以接受為應(yīng)答模式，抱怨以道歉為應(yīng)答模式，問題與回答相鄰，請求與答應(yīng)相鄰，提議以接受或拒絕作為應(yīng)答等等。這類會話中通常會有結(jié)束語，有時會是委婉的說法，如等公交車的兩人交談之后要分手，會說“There is the bus.”因為是為了建立和諧關(guān)系，所以，反義疑問句是這類會話中的常用句式，以示對對方的尊重，而對方的應(yīng)答往往與說話者保持一致意見。

　　這類會話的課堂教學(xué)活動設(shè)計既要在話語結(jié)構(gòu)上與之相符合，還要在話語的語氣、選詞上等符合該類會話的意圖，以便達(dá)到這類會話的交際目的。首先，在正確分析文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行會話結(jié)構(gòu)性的教學(xué)活動設(shè)計。其次，進(jìn)行功能性的教學(xué)活動設(shè)計。活動的任務(wù)設(shè)計要符合會話意圖，會話的各方須互相合作以完成對話。要有意識地幫助學(xué)生在交際過程中自然處理話輪交換點和認(rèn)識應(yīng)答的文化差異。

　　拿《英語(新目標(biāo))》新版教材七年級上冊Unit 9 Section A 1b來舉例說明如何進(jìn)行會話文本分析和教學(xué)活動設(shè)計。文本如下：

　　Linda： Hi， Anna! How is your first day of school?

　　Anna： Hey， Linda! It’s good. I am happy to see all my friends. What about you?

　　Linda： Me， too. And my classes are great.

　　Anna： What’s your favorite subject?

　　Linda： My favorite subject is science. What’s yours?

　　Anna： Hmm. Well， I like art and math. But my favorite subject is music.

　　開學(xué)第一天，同學(xué)相見，互相寒暄，以繼續(xù)中斷了一個假期的情感連接，因此在教學(xué)活動中，新學(xué)期的課程開設(shè)將成為最恰當(dāng)也最安全的話題。通過談?wù)撜n程，增進(jìn)了解彼此的興趣愛好。這個對話的開場使用的是互相間的稱呼和問候，應(yīng)答都是及時的。話語基本結(jié)構(gòu)為稱呼對稱呼，問候?qū)柡颉柡蛴蓛山M問答構(gòu)成。仔細(xì)分析該會話文本，還可以看到更多符合社會交往類話語的基本特點的地方。首先，Linda的問候表示她主動與Anna示好，要求建立或促進(jìn)兩人之間的情感聯(lián)系;其二，Anna的回答是褒義的、愉快的，如good， happy 等，給人一種愉悅的傳遞，符合促進(jìn)和諧的話語特點;其三，回答后接著進(jìn)一步的解釋，表達(dá)開放和善意;第四，解釋之后提問對方，說明Anna有要繼續(xù)會話的意愿，說話雙方的話輪時長相近。

　　該會話文本結(jié)構(gòu)主要包括三個部分：招呼+問候+話題。話輪以問答方式轉(zhuǎn)換。

　　教學(xué)活動的組織須遵循從簡到繁、從易到難的原則。從會話觀摩到師生演示，從學(xué)生兩人練習(xí)到學(xué)生三人互動，讓學(xué)生在不同的形式中體驗話語互動和實驗交際語言。尤其是學(xué)生在多人互動中要顧及多方的語言交換和情感溝通與反應(yīng)，更鍛煉學(xué)生的交際能力。在會話觀摩和師生演示階段，使用表1內(nèi)的語言進(jìn)行。在學(xué)生兩人練習(xí)時，可在原有的基礎(chǔ)上增加其他表達(dá)方式(見表2)，讓學(xué)生在交際中選擇使用，適當(dāng)提高會話練習(xí)的難度，同時增強會話的真實性。

　　在學(xué)生多人練習(xí)中，練習(xí)內(nèi)容在以上基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步提升。除了對上述語言材料進(jìn)一步靈活運用外，更重要的是話輪的轉(zhuǎn)換。所以，在這個階段，教師要提供禮貌的插話技能，如提供“Wow!” “Really!”“Glad to hear that.”等附和短句，以便及時把話接過來，使多人對話自然地互動進(jìn)行。

　　在該會話的教學(xué)拓展活動環(huán)節(jié)，可以從“My classes are great.”拓展到其他主題，這樣可以練習(xí)學(xué)生對該會話功能的遷移能力。如教師設(shè)置開場話語“I didn’t sleep very well last night.”或 “Look， what I bought on Sunday?”，讓學(xué)生做出不同的應(yīng)答，體現(xiàn)應(yīng)答的開放性，同時對學(xué)生應(yīng)答的恰當(dāng)性進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生既注意了會話的生活場景、社會交往、話題選擇、結(jié)構(gòu)特點與會話風(fēng)格，同時還提高了對英語國家文化中的禁忌和喜好的認(rèn)識。

　　二、信息商議類

　　信息商議類會話無論是在會話目的、話語結(jié)構(gòu)，還是在會話技巧策略上及使用的場合等都完全不同于社會交往類會話。信息商議類會話有一定的實際目的，用于解決問題，比如討論去商場買什么東西，協(xié)商去游玩時酒店的預(yù)定和游玩路線的設(shè)計等，也可能涉及電話咨詢。為了獲得準(zhǔn)確無誤的信息或促使商議有實際結(jié)果，這類會話會特別強調(diào)信息的準(zhǔn)確性，表現(xiàn)在語言上是不斷重復(fù)以便確認(rèn)雙方是否準(zhǔn)確傳達(dá)和準(zhǔn)確獲取信息。這類會話所需的技能包括詢問、提出需求、描述、解釋、提問、確認(rèn)、建議、比較、表達(dá)同意與不同觀點等等。如果是討論之類的較長會話，監(jiān)控會話的語言諸如概括總結(jié)、提醒等也是不可缺失的技能。

　　信息商議類會話教學(xué)活動要重點體現(xiàn)信息差。有了信息差，會話雙方才有了交際的意義，才有溝通的需求和動機。這是一種任務(wù)驅(qū)動的會話，教師在設(shè)計活動時一定要布置明確的任務(wù)供學(xué)生來完成，所以，角色扮演是符合這種需求的活動。

　　例如，《英語(新目標(biāo))》新版教材八年級上冊Unit 10 Section A 1a的會話文本如下：

　　—Hi， John! What will you wear to the party?

　　—I think I will wear jeans to the party.

　　—That’s not a good idea. If you do， the teachers won’t let you in.

　　—Really?

　　—Yes.

　　—Then I will wear my smart trousers.

　　—Good idea.

　　這個會話由三部分構(gòu)成。第一層次主要為議題。協(xié)商議題為“穿什么”，首先第一個提議“穿牛仔褲”，被否決，給出否決的理由，語言結(jié)構(gòu)是詢問+應(yīng)答+評論。中間為過渡層次，進(jìn)行信息確認(rèn)，以問答形式進(jìn)行。第三層次用“then”作為信號詞，后接另一個提議“穿西褲”，應(yīng)答贊成，協(xié)商結(jié)束，目標(biāo)達(dá)成。語言特點是新信息的交流和確認(rèn)，如“wear jeans， not good， won’t let you in， really”等語言的使用。

　　基于以上分析可以設(shè)計如下教學(xué)活動。首先教學(xué)活動的任務(wù)設(shè)計為“There will be a party. What will you wear to the party?”為了使學(xué)生具有足夠多的語言材料進(jìn)行會話，先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，認(rèn)識聚會上穿什么，為什么，形成表3。

　　隨后，布置會話交流任務(wù)：討論和選擇聚會上的恰當(dāng)著裝。教師演示會話過程讓學(xué)生觀摩，重點突出會話結(jié)構(gòu)，包括詢問、應(yīng)答、評價與解釋等過程。然后學(xué)生根據(jù)頭腦風(fēng)暴中的語言材料展開會話試驗。為了讓學(xué)生靈活進(jìn)行交際，教師可以以圖表形式提供在各個結(jié)構(gòu)過程中的多種語言表達(dá)方式供學(xué)生選擇使用。最后，出于解決問題的目的，會話結(jié)束后，教師可安排會話參與者對最終解決方案進(jìn)行發(fā)布。如：“There is a party. If I wear jeans in the party， the teacher won’t let me in. So I will wear smart trousers， because they look nice and formal.”

　　在拓展和強化環(huán)節(jié)，對學(xué)生關(guān)于該會話的語言能力和交流能力進(jìn)行遷移訓(xùn)練是非常重要的，如設(shè)置話題“There will be a class meeting. What topic shall we have for the class meeting?”讓學(xué)生進(jìn)行兩人活動，一人扮班長，另一人扮副班長，討論解決班會主題問題。