前言：一提到英語的教學就必須要談及英語的詞匯教學，因為詞匯是語言交際中最重要的因素。如何能夠提高初中生的英語詞匯水平，如何利用科學的方法讓學生熟練掌握更多的詞匯，并了解詞匯的內涵及它們所承載的文化意識，是語言學家和一線英語教師的關注所在。采取切實而有效的教學手段來擴大學生的詞匯量，是每個處于基礎英語教學階段的教師面臨的新課題。

　　1.初中英語階段詞匯教學的重要性

　　1.1 詞匯是學習任何語言的基礎

　　語言學家Wilkins曾經說過一句流傳較廣的話，深刻了指出了詞匯在語言中的重要性。他認為，如果沒有了詞匯，一切都將無從談起。教育家River也曾認為，“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵所在”。詞匯是語言基礎三要素中最重要的一點，詞匯是語言的基本材料，同時詞匯也是語音和語法的載體。學習詞匯是學習任何語言的基礎。

　　1.2 詞匯是理解西方文化的根本所在

　　外語是學習文化知識、獲取信息并有效進行國際交往的重要工具。而初中階段是英語學習的起始階段，對于初中生今后英語水平的提高至關重要。而語言是文化的組成部分，語言可以反映出一個民族的文化特色，包括這個民族的歷史背景、生活習慣以及他們的思維方式。詞匯承載著語言的文化觀，被賦予了文化的內涵。因而，可以說，詞匯是理解西方語言和文化的根本所在。

　　1.3 詞匯是提高學生英語能力的最重要的因素

　　經驗表明，如果一個學生所掌握的詞匯很多，那么他運用英語語言的能力就越強。也就是說，一個人詞匯量的多少在一定程度上表明了這個人英語水平的高低。對于一個學習英語的初中生來說，即使他的英語語法框架掌握的非常好，聽說能力也非常不錯，但是如果沒有一定的英語詞匯量，那么他就無法與說英語的人進行有效的交流。同樣，在初中生的英語編寫中，英語詞匯也處于核心的地位。只有掌握了一定的詞匯，并熟知這些詞匯的用法與搭配，才能在英語編寫中熟練自如的運用各種修辭手法和各式簡單或復雜的句型。

　　2.初中英語詞匯教學的現狀及要求

　　2.1 初中英語詞匯學習的現狀

　　現階段，初中生對于英語學習的動機存在著缺陷，大多數學生主要是為了應對考試而學習英語，而非出于愛好而學習，同時，初中生進行自主學習英語的意識較薄弱，用在英語學習上的總體時間較少。還有一部分初中生并不適應英語課堂的教學模式，認為其單調而缺乏生氣。此外，初中生學習詞匯的方法過于單一，除了機械的背誦就沒有了其他的學習方法，殊不知，機械的記憶忘記的也快，根本無法真正掌握詞匯。

　　2.2 初中英語詞匯的教學要求

　　新頒布的英語課程標準要求學生在初中畢業時學會使用1500到1600個英語單詞以及200至300個英語習慣用語和固定搭配。“學會使用”所強調的重點就是要讓學生學會在真實的情景中用所學詞匯來表達意義、傳遞信息以及交流他們的情感。初中英語新課程標準中所要求掌握的詞匯較多，其特點是新、長、雜而且多，每個單元包括70至80個單詞(包括帶星號的單詞)，此外教材中的提示語、解釋語中還有許多生詞。

　　2.3 初中英語詞匯教學的問題所在

　　詞匯教學在目前還是屬于中學外語教學的薄弱環節，大多數教師缺乏對學生進行有效的學習指導，只簡單地把詞匯學習的任務留給學生獨立完成。由于初中生缺乏對詞匯結構的深層理解，他們也只有靠死記硬背來記憶單詞，很少運用到詞匯學習的策略，詞匯遺忘現象經常出現。有許多學生花費了大量時間來背單詞，效果卻不理想，這就挫傷了學生學習外語的積極性。此外，傳統的詞匯教學僅要求學朗讀生詞表和拼寫生詞、提供與其對應的漢語意思，教師的任務是進行繁瑣的詞義講解和詞匯的用法等。

　　3.初中英語詞匯教學的策略

　　3.1 利用音意結合的方法進行詞匯教學

　　英語所有的單詞都有其拼讀與拼寫形式相互聯系的特點。若能正確地把握好這詞匯的一特點，就能直接擴大記憶單詞的效果。學者胡春洞曾經提到，“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”

　　3.2 初中英語詞匯中的多義詞的教學

　　多義詞是英語詞匯中的常見現象。教師如果教會學生把多義詞的多個含義鏈接起來進行記憶，會有融會貫通的效果。例如學習“bank”這個詞的時候，它既是“銀行”之意，也是“河岸”之意。教師在講授的過程中，把這兩個意思盡量進行意義關聯，來加強學生的記憶力。不妨設想這兩個譯義之間的某種關聯。堤岸是用來關水的，而銀行就象堤岸一樣也是用來關水的，不過流淌的是資金而不是水罷了。這樣，“bank”的兩個義項就容易記得。

　　3.3 初中英語詞匯的構詞法教學

　　各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。利用英語復合詞的教學法，是增加詞匯量最有效的方法之一。構詞法包括詞性的轉化、詞的派生、詞的合成等幾方面。詞的轉化主要是指詞類的改變。詞類有變化的單詞不改變詞的形態，而是使其詞類從一種詞類轉化成另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞。

　　結束語：

　　總之，英語這種語言詞匯豐富，大多數單詞之間都有著這種或哪種的聯系。學生如果只是無規律的記憶將是一件非常困難事情。如果初中英語教師能在英語詞匯的教學中仔細地去研究每一個詞的詞源，并在英語課堂的詞匯教學中，引導學生弄清詞匯中所包含的這些隱含的意義，就可以培養他們舉一反三的記憶能力，最終達到提高學生詞匯量的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語.2011，04.

　　[2] 李想.初中英語有效教學策略的研究與實踐[D].東北師范大學.2010，09.