摘要：首先是科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)物理還有一個很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領(lǐng)域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領(lǐng)域。這也是近幾年物理中考命題的方向和趨勢。中考物理目前日益靈活，更趨向于學(xué)生的獨立思考，注重學(xué)生設(shè)計能力，對于實驗考試分量加重，實驗題型變化較過去變多。同時也應(yīng)用于生活，我們學(xué)習(xí)物理知識的主要目的是用物理知識去解釋生活中的各種現(xiàn)象，并運用物理知識去分析各種問題出現(xiàn)的原因，從而找出解決問題的方法與措施來解決相關(guān)問題。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué),中學(xué)發(fā)展,物理教師職稱論文

　　物理這門自然科學(xué)課程，比較難學(xué)，靠死記硬背是學(xué)不會的，一字不差地背下來，出個題目還是照樣不會作。那么，如何學(xué)好物理呢? 要想學(xué)好物理，應(yīng)當(dāng)做到不僅把物理學(xué)好，其它課程如數(shù)學(xué)、化學(xué)、語文、歷史等都要學(xué)好，也就是說學(xué)什么，就得學(xué)好什么。實際上在學(xué)校里，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，哪科都學(xué)得好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生哪科都學(xué)得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，這里確實存在一個學(xué)習(xí)方法問題。

　　誰不想做一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生呢，但是要想成為一名真正學(xué)習(xí)好的學(xué)生，第一條就要好好學(xué)習(xí)，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學(xué)習(xí)。樹立信心，堅信自己能夠?qū)W好任何課程，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾份付出，就應(yīng)當(dāng)有幾份收獲。

　　1、初高中物理延續(xù)的內(nèi)容的梯度

　　1.1力學(xué)部分

　　初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力.初中分析物體受力只限制在兩個或三個，計算依據(jù)力的平衡條件.初中對合力的研究只限于兩至三個，而且是同一直線上的.初中只研究勻速直線運動，變速直線運動只作了解.初中只求同一直線上外力對物體做功、機械能只涉及到動能、勢能的定義，動能與勢能的大小只涉及到與哪些因素有關(guān)，而不需要計算.高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計算復(fù)雜.除了初中涉及到的力以外，還有萬有引力、庫侖力、電場力、洛倫茲力、安培力、回復(fù)力.用牛頓第二定律來計算外力或合外力大小，由不同的運動規(guī)律來求相關(guān)力的大小，或者由不同的受力及運動情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率.相比之下對學(xué)生能力要求有了大幅度的提升.

　　1.2電磁學(xué)部分

　　初中物理的電磁學(xué)部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應(yīng)用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識別、電流表、電壓表、滑動變阻器的應(yīng)用與注意事項、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測電筆的使用，家庭安全用電知識.磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場的概念、磁感應(yīng)線、電流的磁效應(yīng)、右手螺旋定則、磁場對電流的作用、電動機、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機、電磁鐵.高中電磁學(xué)在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個重要的學(xué)生分組實驗，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容.另外，增加了有關(guān)電場的知識，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).

　　1.3熱學(xué)部分

　　初中的熱學(xué)部分主要是物態(tài)變化、分子運動、熱量與內(nèi)能及熱機.涉及的知識點有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點、汽化、沸點、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運動論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機效率.涉及到的實驗計算極其簡單，基本上是記憶內(nèi)容，對理解能力的要求不高.高中熱學(xué)部分深化了分子動論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時深化了氣體壓強、溫度(溫標(biāo))等概念.對學(xué)生的空間想象力、圖像表達(dá)能力、物理過程理解能力、運用公式計算能力、數(shù)學(xué)工具的運用能力都有很大的提高.1.4光學(xué)部分初中光學(xué)知識主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡.主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律.高中光學(xué)增加了全反射、光導(dǎo)纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容.還涉及折射率的計算與圖像的運用.對學(xué)生分析問題、解決問題的能力有較大的提高.

　　1.5聲學(xué)部分

　　初中聲學(xué)部分只學(xué)習(xí)聲音的概念，聲音的傳播、認(rèn)識簡單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關(guān).知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應(yīng)用.知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié).高中增加了機械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容.

　　2、初、高中物理認(rèn)識層次的梯度

　　2.1知識更系統(tǒng)化、全面化、深度化

　　初中的力學(xué)只介紹幾個生活中常見的力、勻速直線運動，了解變速度直線運動，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標(biāo)量過渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對應(yīng)的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過渡到定量描述.

　　2.2突出物理量與物理過程的分解與合成

　　初中只涉及簡單的物理量及物理過程，高中將知識系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成.例如，初中關(guān)于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關(guān)于等效電阻，常描述為總電阻，對合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解.

　　2.3注重物理模型的建立

　　初中物理知識可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細(xì)，常建立物理模型.初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡單機械沒有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內(nèi)阻，電源也無內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的.而高中則給出模型，如質(zhì)點、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等.

　　2.4注重準(zhǔn)確，講究嚴(yán)密性

　　初中物理往往是大致的描述問題，對物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對有些次要的量或因素總是忽略不計.而高中則注意準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性.例如，初中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:閉合回路中一部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運動.很顯然它不全面.而高中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:只要穿過閉合導(dǎo)體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流.這一描述適應(yīng)所有情況，準(zhǔn)確到位。

　　3、初、高中物理思維能力上的梯度

　　3.1形象思維建構(gòu)知識與抽象思維建構(gòu)知識間的梯度

　　初中知識往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡單的知識.只要觀察一些現(xiàn)象，簡單分析，就能歸納出結(jié)論.學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上同化新知，往往只用形象思維就能達(dá)到結(jié)果.而高中知識往往是復(fù)雜的、合成的、立體的、動態(tài)的.要利用舊知來同化新知，達(dá)到知識的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學(xué)函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復(fù)雜知識分解成幾個簡單知識才能認(rèn)識它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律.所以用形象思維來建構(gòu)知識是不夠的，往往都是用抽象思維來建構(gòu)知識.顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離.例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對應(yīng)時間的比值來建構(gòu)它，這是很形象的思維過程.而在高中我們要建構(gòu)瞬時速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學(xué)方法，同時還不能忘記高中的速度是矢量。

　　3.2指導(dǎo)記憶型學(xué)習(xí)與獨立理解型學(xué)習(xí)間的梯度

　　初中學(xué)生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨立性很差，學(xué)習(xí)也是一樣，往往要老師來引領(lǐng)，指導(dǎo)他們學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下往往是記憶型的學(xué)習(xí).進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在小學(xué)與初中已有一定的知識積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，知識量的增多，全靠教師指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，在時間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí).很顯然這兩種學(xué)習(xí)能力的層次不同.例如在初中，學(xué)習(xí)測量，教師往往指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察什么，怎樣使用刻度尺，會出什么錯誤，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哪些題目，教師再逐一訂正講解.而高中學(xué)習(xí)階段由于時間關(guān)系，對游標(biāo)卡尺與螺旋測微器的使用相對高中知識來說已是非常簡單的內(nèi)容，不可能做到每個環(huán)節(jié)都來指導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶.只能作介紹使用方法，最后舉幾個例子，布置幾道作業(yè).其它的事都是靠學(xué)生自己去完成.這就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多地方只能獨立理解了。

　　3.3用語言文字描述物理問題與用數(shù)學(xué)公式或圖像描述物理問題間的梯度

　　初中物理知識很膚淺，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識也很膚淺，對物理問題的描述只能用語言文字來進(jìn)行，而高中知識較深，物理規(guī)律較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識也達(dá)到相應(yīng)的水平，許多物理問題用語言文字描述往往會達(dá)到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學(xué)公式或圖像就簡捷得多.例如，初中對某個力對物體做功，只講力的大小，物體運動的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個力的變化規(guī)律用文字很難表達(dá)清楚，只能用一數(shù)學(xué)公式來表示，路徑用文字更難以表達(dá)，但畫一個圖像便一目了然.然而，在初中將數(shù)學(xué)公式或圖像表示，學(xué)生看不懂，又不比文字表達(dá)簡單。

　　3.4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度

　　初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化.所以學(xué)生思考問題只要向兩個方向中的一個方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會出問題后的問題.而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性.例如，初中在研究動能與哪些因素有關(guān)時，一個小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來.就是這樣一個物理過程，思考起來都具有單一性，單向性.而高中在研究碰撞問題時，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運動，圓周運動后可能做平拋運動，它從一維問題變到二維問題，從一個規(guī)律變到另一個規(guī)律.顯然，學(xué)生在思考問題時與初中之間有很大的梯度。

　　3.5觀察總結(jié)型問題與綜合分析問題間的梯度

　　初中教材的知識層次很低，很多知識是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學(xué)生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的.而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律.所以，我們說初中學(xué)生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學(xué)生的能力具有綜合分析型特點的.例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關(guān)，初中用控制變量的方法，一個一個地找電阻與什么因素有關(guān)，最后得到一個定性的結(jié)論，導(dǎo)體的電阻與材料、長度、粗細(xì)、溫度有關(guān).最多是說導(dǎo)體越長，電阻越大，導(dǎo)體越粗，電阻越小之類的結(jié)論.而高中實驗后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成。

　　4、做好初高中銜接的降階對策

　　在高一教學(xué)時，教師盡量采用直觀教學(xué)法，多做實驗，多舉實例，多與生活聯(lián)系，變抽象為形象，變枯燥為生動，不能過快用圖像與數(shù)學(xué)知識來分析問題，但也要結(jié)合圖像與數(shù)學(xué)知識來教學(xué)，就是把形象思維的培養(yǎng)與抽象思維的培養(yǎng)相融合.做到逐漸過渡，切不可過快打破學(xué)生形象思維的習(xí)慣.要指導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)，獨立觀察與思考問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立學(xué)習(xí)的能力.實驗教學(xué)應(yīng)增加啟發(fā)性，多增加自主探究的成份，不要包辦代替，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力.課堂教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括與綜合分析能力.在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，強調(diào)思維方法的應(yīng)用，讓學(xué)生抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括能力.教學(xué)中多使用畫圖法，不斷建立物理模型，并強調(diào)高中物理模型的重要.比如，研究物體的運動，首先要確定物體的位置.物體都具有大小形狀，運動的物體，各點的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不容易.但在一定條件下，把物體抽象為質(zhì)點，忽略物體的大小形狀，問題就簡單了.如在平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運動情況相同，當(dāng)我們把汽車作為一個整體來研究它的運動，就可把汽車當(dāng)作質(zhì)點.教學(xué)中加強對物理過程的分析，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，也能自覺分析物理過程.教學(xué)生學(xué)會運用形式邏輯的“大前提、小前提、結(jié)論”，教會學(xué)生分析問題、解決問題.同時，物理教學(xué)時，要把自己當(dāng)作是個數(shù)學(xué)教師，在細(xì)講物理的同時要粗講數(shù)學(xué)的應(yīng)用.例如，在講速度的合成與分解時，講平行四邊形法則與正交分解法時，先講數(shù)學(xué)上三角函數(shù)知識.當(dāng)然，教無定法，學(xué)無定式，貴在得法.只要初、高中兩結(jié)合，不斷研究課標(biāo)與教材，把握整個中學(xué)學(xué)段初、高中之間的聯(lián)系，樹立長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識論與心理學(xué)的角度不斷去研究，就能找到初、高中之間臺階所在，就能做到教法與學(xué)法指導(dǎo)隨機轉(zhuǎn)換，既能把自己當(dāng)作一位初中教師，又能把自己當(dāng)作一位高中教師，只要我們努力去研究并不斷去實踐，定能做好初、高中銜接中的降階工作。