摘　要：“先學后教”，“先學”對于教師而言，不只是學生個人的先學，而且也是生生之間的合作先學，學生之間能相互解決問題，教師最好不要先參與。一個問題的解答方法從老師口中說出來和從另外一個同學的口中說出來，效果是不一樣的。學生會產生這樣的感覺：為什么他知道而我卻不知道，無形中就起到鞭策的作用。如果從教師的口中說出來，那學生只當這個問題很難，對自己的要求也就不高了。而且，由其中一個學生講解，也是多一次機會讓他加深對這個問題的理解，對學生雙方而言，互惠互利。

　　關鍵詞：先學后教;動機形成;行為有效;教師示弱;合作先學,教育技術論文

　　合作先學，對班級學習氛圍的形成也起到很好的幫助，學生在討論、爭辯中，思維進行碰撞，腦筋越來越活。此時，學生的注意力也往往最集中，學習效果很理想。

　　而教師在學生“先學”后再進行教學，課堂任務也顯得輕松，“后教”要求精，起到畫龍點睛的作用，從而事半而功倍。

　　本文主要立足現在農村初中教學以及學生學習的現狀，從“先學后教”產生的積極性，分析其對學生動機的形成、行為產生的效應、以及有效課堂的幫助，結合些許心理學知識和教學實踐闡明“先學”對農村初中教學的重要意義。

　　求學、求知，本身就是一件很有價值、很有意義的事。但隨著時代的變遷，生活模式的轉變，社會元素的增加，學生注意發生轉移，厭學情緒越來越強烈。尤其體現在一些農村邊遠學校，留守孩子較多，父母不在其身邊，學習缺乏有效監督，學生越來越懶散，學習越來越被動，致使教育陷入瓶頸，教師感覺身心疲憊，但學生卻依舊毫無起色。

　　一 “先學后教”，應運而生

　　韓愈早在《師說》里提到：師者，所以傳道、授業、解惑也。意思是說：老師，是用來傳授道理、講授學業、解答疑難問題的。自古以來，我們中國的傳統教育就一直沿著這個思路走，教師站在了教學的主體地位，一切圍繞教師的個人思想展開，學生是一個被動接受的載體。一直到現當代，人們還是習慣于把教學理解為：以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少;教師怎樣教，學生就怎樣學。

　　然而，隨著時代的發展，信息量增加，各種新鮮事物的出現，社會觀念的轉變，受教育者的選擇增大，誘惑增加。再加上 “九年義務制教育”讓學習行為普及，學習不再是主觀選擇的結果，而是“懷柔政策”下的強迫性學習。因此，學生主觀學習的信念慢慢減弱，教育要重新尋找出路。

　　二 學生備“學”，動機形成

　　心理學原理告訴我們，產生行為的直接原因是動機，所以動機很重要，如果學生有了學習的動機，我們就不怕他學不進去，學不好。那動機又從何而來?這很關鍵。通過各種實驗不難發現，人內心的動機往往來源于自己的經驗所得。

　　中國偉大的教育家陶行知用改名的行為告訴我們行動的重要性。他在大學期間推崇明代哲學家王陽明的“知行合一”學說，便取名“知行”。但43歲時，他在《生活教育》上發表《行知行》一文，認為“行是知之始，知是行之成”，并改本名為陶行知。

　　三 先學自主，行為有效

　　從心理學角度講，人的動作記憶遠比言語記憶要強。換句話說就是，我們學會一個動作，它的記憶時間要比我們背過的一句話要長。現在教師在課堂教學過程中，也經常讓學生動嘴、動手、動腦，盡量使各種感官參與到學習中去，從而引起他們的身體體驗，更利于知識的接收。其實教師還可以更放手一些，課堂上的這些活動都只是小實踐。讓他們在課堂之前就自己安排、組織自己學習，才是大實踐。而且是主動式的、開放式的，有更大自由空間的，能引起更多思考的。因此，“先學”可以引起學生的主觀行為，更好地發揮他們的主觀能動性，不僅能提高學生自主學習的能力，發現問題、解決問題的能力，而且能夠讓他們在自我實踐中感受到參與學習的樂趣，學生亦能在摸索中掌握適合自己的方法。

　　四 教師“示弱”，主角增加

　　平時，我們會發現，越是勤勞的母親越培養不出勤勞的子女，因為事事代勞了。語文書中《落難的王子》這則寓言也告訴我們：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。課堂上，老師如果表現出什么都知道，所有問題都由教師一手包辦，那學生就會變得脆弱，變得什么都不知道了。在課堂教學中，教師的教非常重要。因此，人們習慣認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好;教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。

　　一堂課上，教師只有一個，學生有很多。如果教師是主角，總是教師一個人在表演，不僅吃力，而且不管這個教師怎么花樣百出，也終會沒有吸引力;學生做觀眾久了，也慢慢變成沉默的看客。所以，課堂上，學生一定要是主角，這樣的課堂才會生生不息。錢夢龍先生也早就強調“教學要以學生為主體，教師為主導”。

　　[參考文獻]

　　[1] 《先學后教，以學定教——讓課堂教學“回家》 如東縣教育局教研室 朱喚民