在當前教育教學的新改革管理建設上有哪些新的教學改革管理制度呢，通過什么方式來加強對教學的新創新模式呢?現在教育實踐主體學習和掌握教育理論,提高理論素養,增強鑒別能力和解決問題的能力,而不是去怪教育理論不能解決所有現實問題,繼而放棄理論。同時,教育理論作為對教育實踐抽象思維的產物,究其自身而言,是隨著教育實踐的發展而發展的。文章是教學技術論文。

　　摘要：教育實踐較教育理論更為活躍,更為生動。當教育理論就現階段教育實踐有了一定的系統化的理性認識后,教育實踐已經又向前發展了。尤其是在教育領域、教育內容、方式和教育手段發生質變的前提下,教育實踐中新出現的許多現實問題將是原有教育理論體系所不能覆蓋的。就這層意義上,指望教育理論解決所有現實問題顯然不可能。

　　關鍵詞：教育理論,教學管理,教學技術論文

　　1教育理論與教實踐的聯系

　　1.1教育理論與教育實踐相聯系將教育理論研究方向定位為解決所有教育現實問題:教育理論既然來源于教育實踐,又最終指向教育實踐,那么教育實踐中的所有教育現實問題就應是教育理論關注的焦點。然而,教育理論一方面不能直接解決教育現實問題,為教育實踐提供處方,另一方面,教育理論研究也不可能面面俱到。教育理論不能達到實踐主體的期望,勢必導致教育實踐疏離教育理論。

　　論文網推薦：《教育與教學研究》，《教育與教學研究》Education and Teaching Research(月刊)原名《成都教育學院學報、成都大學學報(教育科學版)》1987年創刊，國家新聞出版總署于2009年2月批準更名為《教育與教學研究》，國內外公開出版發行。本刊主管單位為成都市教育局，主辦單位為成都大學，刊期為月刊，是教育類學術期刊。辦刊多年來，在教育界產生了較大影響，成為展示名師、名校教育科研成果的平臺。本刊已被國家圖書館、國家版本圖書館、上海圖書館等國家級圖書館列為長期收藏刊物，并與諸多大、中學校建立了穩定的交流關系。

　　1.2“教育理論不能拿來就用”拿來就用的東西就仿佛是醫生開的處方,能夠藥到病除。而任何一種教育理論都不能達到這種境界,因而教育理論是無用的。這就是持有這種觀點的人的邏輯。這一邏輯將教育理論對教育實踐的指導作用做了片面、狹隘的理解。在他們看來,教育理論常是不便于操作的。因此,他們不愿參加教育理論的學習,尤其是教育基本理論的學習,卻愿意聽教育經驗總結報告,愿意學習操作技能。這種認識下的教育實踐與教育理論指導下的教育實踐在一定程度上是反向背離的。

　　教育生活中普遍存在的“談問題多,分析原因少”;“擺現象多,接示本質少”;“重經驗交流,輕理論學習”;重實用技能,輕理論素養等現象,無不是教育實踐脫離教育理論的反映。教育理論與教育實踐的有效結合,有賴于“教育理論和教育實踐兩方面的雙重自覺。從教育學術界就“教育理論與教育實踐結合”論題進行的一系列探究看,由最初“中國現有的教育理論為什么總是脫離實踐,不能有效地指導實踐”,到“教育理論如何與實踐相聯系”、“不同層次的教育理論如何與實踐相聯系”及“教育理論如何成為可運用到實踐中的理論”,反映出人們認識的深化,卻也暴露出深刻的不足:從教育理論實踐一方立論較少。教育遠離教育生活,不能有效指導教育實踐,這只是論題的一個方面,另一個方面,教育實踐主體在認識上的誤區,使得教育實踐脫離教育理論也是論題的一個不容忽視的方面。

　　1.3“經驗遠比教育理論有用”這一認識認為教育經驗直接來源于教育實踐,遠比教育理論有用,從而推崇教育經驗,用教育經驗排斥、取代教育理論,否定教育理論的必要性。這是最普遍的一種淡化理論作用的教育實踐。

　　1.4端正認識,走出誤區認識陷入了誤區,必然妨礙行動上的理性自覺。因此,必須端正認識。教育實踐主體必須對教育理論及其功能有一個正確認識。從教育理論自身產生、發展過程來看,它是對教育實踐的一種由具體上升到抽象的理論認識。理性認識是認識的高級階段,所揭示的是事物的本質和規律。教育理論作為一種理性認識,揭示的是教育的本質及規律,因而掌握了教育理論就擁有了一雙從本質上、全局上透視教育實踐的眼睛:一方面可以從紛繁復雜的教育現象中看到其背后的癥結所在,一方面可以根據教育規律預測教育發展趨勢。這正是教育理論的認識功能。“理論的首要功能”正在于它的認識功能,“在于是否在人類認識世界的過程中有價值”。但是,人類認識世界的目的歸根結底是為了改造世界。教育理論用于改造教育實踐的指導作用就是教育理論的應用功能。對教育理論的應用功能和認識功能不能做簡單、片面的理解。事實證明,許多教育理論對當下教育實踐的直接指導作用不大,但卻從長遠上對教育實踐發揮了巨大作用。對這樣的教育理論不應該由于暫時看不到其價值而予以否定。有的理論“可以為實際工作提供科學依據”,還有相當一部分理論“通過對實際工作者的思想觀念發生影響,從而間接對實際工作發生作用。

　　2對教育實踐主體之于教育理論的認識誤區做出分析

　　2.1把教育理論研究的方向定位于所有教育現實問題顯然是不正確的。教育理論既然對教育實踐由具體到抽象的理性認識,那么其對教育現實問題的關注就是必須的。問題出在哪兒?怎么出現的?如何解決?教育實踐需要教育理論做出回答,答案確實也能解決一時的問題。但教育現實問題畢竟是形形色色的、多變的,教育理論研究過去注重現實中單個的問題,就難于觸到整個教育問題的實質。況且,諸多教育現實問題的表象后面,很可能反應映的是一個或幾個同樣的實質,只是表現形式多樣罷了。

　　2.2教育理論不能拿來就用的認識,忽視了教育理論的認識功能,對教育理論的應用功能作了片面、狹隘的理解。“拿來就用“意味著一方可以直接對另一方發揮效用。但教育理論的抽象性和教育實踐的具體性決定教育理論對于教育實踐的指導只能是間接的。教育理論是抽象思維的產物,抽象性是其特點。而教育實踐是具體的,表現在:教育實踐的目的是具體的:而教育理論則是前人的教育實踐、現實的教育實踐的抽象,更是對未來教育實踐的預測,這些都是對教育實踐起原則的指導作用,而不能代替實踐主體自己的思考、選擇、運用和創造。因此教育實踐主體需要充分張揚自主精神學習和掌握教育理論,深刻理解教育理論精神,加深對人的理解,從而對教育實踐發生作用。

　　2.3教育經驗之于教育實踐的重要性是顯而易見的

　　不少在教育工作中做出成績的人,主要是靠經驗的摸索和積累獲得成功。相反,師院的大學生最初遇到教育現實問題也束手無策,缺乏教育經驗。教育經驗對教育實踐具有直接現實作用。作為對教育實踐的感性、直觀認識,教育經驗是教育理論的初級產品。

　　教育實踐與教育理論的結合,是實現教育終極目的之必須。教育實踐失去了理論的作用,就會缺少對現實教育活動的內在批判,導致種種短視教育行為。功利主義就是短視教育行為的一種表現。教育實踐本質上是實現教育的終極目的-----人的發展活動。教育實踐與教育理論結合,正是實現人的發展的有力保障。