在當前有關(guān)英語教師中的新管理建設(shè)方式有哪些呢，如何來推動現(xiàn)在英語教學新發(fā)展呢?本文是一篇英語教學論文。教師在英語課堂上要力爭合理運用面勢語,并加強師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中去。不恰當?shù)囊暰€活動,例如不恰當?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時間,都會使學生精神緊張,不能認真聽課。

　　摘要：英語課堂中師生互動是提高和促進學生交際能力的有效途徑。本文從分析中學英語課堂教學現(xiàn)狀入手,分析師生互動過程中出現(xiàn)的問題,探討了新課標理念下英語課堂師生互動的教學模式,提出了相應(yīng)的解決方案。

　　關(guān)鍵詞：新課標,中學英語,英語教學

　　一、中學課堂師生互動存在的主要問題

　　1.學生缺乏學習英語的積極性和主動性

　　長期以來,我國的強調(diào)死記硬背、訓練為特征的被動式的學習方式,很少讓學生通過自己的活動與實踐來建構(gòu)、發(fā)展自己的知識。在英語課堂上具體表現(xiàn)為:教師講,學生聽、記筆記;教師提問,學生回答。教師占用了課堂絕大部分時間,留給學生思考和動手的時間很少。學生長期處于這種被動的學習方式中,嚴重地阻礙了學生的身心發(fā)展,影響了學生學習英語的興趣,使得英語學習變得枯燥無味。而且教師提問成績好的人均次數(shù)多,而成績較差的學生獲得的互動機會少,這體現(xiàn)出中學課堂中師生互動的不平等和不公正,形成了有條件的、小范圍的互動,對學生情感發(fā)展不利。

　　2.教師忽視學生的英語交際能力培養(yǎng)

　　英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此,教師應(yīng)該根據(jù)這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是,長時間以來,應(yīng)試體制和高考指揮棒左右著英語教學,教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型,訓練學生解題技巧,課堂上很少,甚至不用英語組織教學,忽視學生英語交際能力的培養(yǎng)。結(jié)果,十幾年的辛苦教學,培養(yǎng)出來的是“聾啞”學生。

　　英語論文：《山東外語教學》，《山東外語教學》創(chuàng)刊于1980年，由山東省教育廳主管、山東師范大學主辦、《山東外語教學》編輯部編輯出版，是面向國內(nèi)外公開發(fā)行的學術(shù)理論性期刊。本刊嚴格遵守國家有關(guān)新聞出版的方針、政策和法規(guī)，始終堅持正確的新聞出版導(dǎo)向和輿論導(dǎo)向，自覺維護著作權(quán)法，尊重知識產(chǎn)權(quán)。《山東外語教學》努力完善和規(guī)范稿件的編發(fā)和審核制度，嚴格執(zhí)行同行專家匿名評審制度和三級審稿制度，始終堅持質(zhì)量第一的指導(dǎo)思想辦刊。

　　在提倡人文教育的今天,我們應(yīng)該與時俱進,更新教育觀點和教學理念,改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學模式,提倡“以學生為中心”的課堂教學新模式,提高和促進學生語言實際運用能力。那么,怎樣才能實現(xiàn)這一目標呢?英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。

　　3.互動模式單一

　　“控制—服從”是中學英語課堂師生互動中教師和學生的主要行為模式,相互切磋型的互動較少,師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式,教師對于互動的理解存在偏差,未能將互動貫徹到整個教學過程中去。教師應(yīng)該多采用師個互動、師組互動、師班互動等多種模式激發(fā)學生的積極性。

　　4.非言語行為互動缺乏

　　課堂言語行為指教學過程中的講解、討論、提問,回答等言語互動。非言語行為指課堂教學情境下,教師和學生表現(xiàn)出的:(1)無聲的靜姿,如面部表情和眼神;(2)無聲的動姿,如手勢語和體態(tài)語,(3)有聲的輔助言語和類言語,如聲調(diào)。音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏,以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發(fā)生。

　　非言語行為貫穿課堂教學始終,時刻對師生互動產(chǎn)生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經(jīng)驗為主,而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性,卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為,不恰當?shù)谋砬椤⒅w語言對課堂互動產(chǎn)生了消極影響。同時,教師常常忽略學生在課堂中表現(xiàn)出的非言語行為傳遞的信息,從而錯失與學生互動交流的機會。

　　二、實現(xiàn)有效師生互動的途徑

　　1.提倡平等,實現(xiàn)情感互動

　　師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系,此處的平等包括認知和情感兩方面。從認知角度,教師不應(yīng)以權(quán)威自居,更不能對成績暫時落后的學生抱有偏見。在情感方面,每個學生都有獨立的人格,有著豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式,教師要尊重學生的個性差異,學生的抱負志向,以及他們的選擇和判斷。教師不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學生,而是幫助學生發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識,更為重要的是師生之間展開對話,相互理解,真誠接納,學生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗。

　　2.恰當運用非言語行為

　　教師需要加強手勢語的運用,包括指示性手勢,強調(diào)性手勢,會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充,可以增強教學的直觀性,并引起學生的有意注意,增強記憶效果。

　　3.設(shè)置合理的教學情境

　　教師除了在“提問—回答—反饋“模式下發(fā)起師生互動外,需要根據(jù)課堂實際情況,創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動的教學情境。(1)教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向,選擇合適的話題,在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表達欲望。在討論過程中,教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍,使學生真正敢于參與,樂于參與。(2)教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,做到審時度勢,把握學生,利用“啟發(fā)”和“探究”促進師生互動。

　　4.提高評價質(zhì)量

　　評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。教師對學生的評價直接影響學生參與互動的質(zhì)量和積極性。(1)教學評價要遵循激勵性原則。在中學課堂上,教師需要充分發(fā)揮評價的激勵功能,在保證當前知識的準確傳輸?shù)幕A(chǔ)上,給學生促進和鼓舞,激發(fā)其學習主動性和積極性。(2)教學評價要體現(xiàn)學生的個體差異。教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異確定不同的評價標準,縱向地對學生作出評價:對于優(yōu)生可著重于激發(fā)他們向更高目標邁進的進取心;對于差生,則著眼于激起他(上接第251頁) 們的自信心,發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。總之,真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學生和教師在平等的基礎(chǔ)上進行互動和交流,并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。

　　三、結(jié)束語

　　對于教學,有效的師生互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學,也有利于學生語言水平的發(fā)展。教師需要不斷師生互動在課堂中的實際效果,運用有效的策略促進中學英語課堂的師生互動。