正所謂“萬事開頭難”，好的開頭就等于成功了一半。同理，在小學語文課堂教學過程中，如果可以科學地導入待學的知識，那么可以為整堂課奠定良好的基調，對于提升課堂教學效果會起到巨大的促進作用。基于此，本文立足于小學語文課堂教學，就如何提升課堂教學導入的有效性進行了深入探討。
 

　　一、提問導入藝術，啟發學生思維

　　小學生具有很強的好奇心與求知欲，尤其是喜歡刨根問底，遇到自己不懂的問題就想要問個為什么。在語文課堂教學期間，語文教師可以充分利用這種求知欲強的特征，結合學生的認知等情況，為他們設計一些能夠引發他們認知沖突的疑難問題，借此來啟發學生思維，促使他們積極思考問題，這樣可以促使學生在強烈求知欲望的帶動下開展知識探究，并最終在解答相關疑問后學到必要的語文知識。此外，對于小學高年級學生，為了可以提高他們的自主學習能力，教師可以結合相關文本內容，提前為學生設置一些疑問，引導學生通過自主閱讀文本或相互討論等方式來嘗試著自主解答這些問題。

　　例如，在教學《烏鴉喝水》這篇文章之前，語文教師可以為學生設置如下啟發性問題：“同學們，你們誰可以告訴我烏鴉如何在不借助其他人幫助的情況下，從裝有一半水的瓶子中喝到水?”這個問題一提出來，會立刻激起學生的思維，促使他們積極思考，并爭相想要發表自己的見解，課堂氛圍異常活躍。這時候，教師可以從班級中收集一些學生的答案，在對學生的答案進行簡要總結后，可以相應地為學生導入待學的課文知識。又如，在學習《月亮灣》之前，教師同樣可以提出一系列問題：“同學們，你們有誰知道月亮灣位于何處?月亮灣是一個什么地方?”啟發學生思維，借此來導入待學的語文內容，這種問題導入形式過渡非常自然，容易使學生更好地投入到課堂教學中。

　　二、故事導入藝術，激發學習興趣

　　小學生天生喜歡聽故事，故事是伴隨學生成長中非常重要的一種事物，并會在潛移默化中影響著學生的成長。如果可以利用小學生喜歡聽故事的這種特性，以故事導入的形式來導入待學的新知識，那么可以使學生邊聽故事邊學知識。需要注意的是，在借助故事導入待學語文知識期間，教師要確保所創設的故事情境符合學生的心理訴求與喜好，避免因為枯燥、無趣的故事導入情境而影響了學生學習語文知識的興趣，否則會影響故事導入教學的最終效果。

　　例如，在學習《海底世界》這篇文章前，語文教師可以先引導學生思考：自己以前是否去過海底世界?海底世界當中都有什么稀奇的動物?在提出問題后，會促使學生積極進行思考并爭相想要發言，學生的答案可能會各式各樣，課堂氛圍會被調動起來。教師可以結合這篇文章的內容，為學生講解下述的趣味小故事：同學們，你們知道大海深處是什么情景嗎?無論海水如何撲打岸邊，海底依舊處于一片寧靜。但是只要我們仔細聽，海水當中依舊會有些許聲音，那是各種海底生物在竊竊私語。如果用到特殊的聽音設備，就可以確切地聽到各式各樣的聲音，有的像蜜蜂飛行一樣，發出嗡嗡嗡的聲響。通過這種簡短的小故事陳述，可以有效吸引學生注意力，之后告訴學生本堂課教學的就是有關海底世界的內容，這樣就可以促使學生帶著愉悅的心情去自主學習語文知識，學習效果會得到顯著提升。

　　三、媒體導入藝術，調動學習熱情

　　隨著教育信息化進程的推進，多媒體已經成為教學中普遍使用的一種教學工具。相較于普通的講授式教學模式，借助多媒體設備來展示有關的語文知識，可以將某些枯燥的文本知識以更加生動、形象的形式展現在學生面前，更加容易激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性與熱情，提高他們的學習效果。但是在借助媒體導入待學新知識的過程中，教師除了要考慮教學目標外，同樣需要考慮學生的興趣、愛好以及天性等情況，確保可以為學生創設一個和諧、融洽的學習環境，使學生在良好的教學情境中去學習和掌握相關的知識。

　　例如，在《我叫神舟號》這篇文章的學習期間，由于神舟號這方面的知識距離小學生的生活比較遠，學生可能很難理解和接受，此時如果語文教師一味地采取口授的方式，不僅無法將這些知識講解透徹，還會影響學生學習的興趣。針對這種情況，語文教師可以在授課前，先借助多媒體設備為學生展示有關神舟號的簡短視頻，使學生在觀看相應視頻的過程中可以直觀地觀察和學習神舟號等方面的知識，借此來激發學生學習的興趣，之后再導入相關的教學內容后，就可以使學生更好地理解。

　　四、實物導入藝術，降低學習難度

　　小學生的認知思維方式決定了他們會更加喜歡側重于從觀察實物當中學習知識，而不喜歡從文本當中獲取學習知識，甚至非常反感閱覽大量的文本信息。針對這種情況，為了降低學生學習語文知識的難度，激發學生學習待學知識的興趣，教師可以合理地借助一些實物道具來導入待學的語文知識，那么可以使學生更加直觀地觀察與學習相關的知識，大大提升了他們的學習效果。

　　例如，在學習《畫楊桃》這篇文章期間，教師可以在上課前準備一些楊桃或者模型， 分發給各個學習小組，引導各學習小組的學生相互討論自己所看到的楊桃是什么形狀的，并嘗試著在紙上畫出楊桃的圖形，邊觀察邊畫。在學生觀察和繪畫一段時間后，會意識到觀察的角度不一樣，自己畫出來的楊桃形狀也各不相同，這時候就會心生疑問。教師可以趁機導入該篇文章的教學內容，幫助學生解答自己剛才的疑問，這時候學生聽起課來會更加入神，效果也會得到顯著提升。

　　總之，課堂導入是一個重要的教學環節，需要講究藝術性。科學的課堂導入會顯著提升語文課堂教學效果，反之，則會影響教學效果。在實際的教學中，教師可以靈活運用故事導入、實物導入、媒體導入等多種導入方式，確保可以有效激發學生學習興趣，促使他們全身心地參與到課堂教學中來。

　　推薦閱讀：《中學語文教學參考》(旬刊)創刊于1972年，由陜西師范大學主辦。旨在緊密結合中學語文課之教學，反映全國各地的教改經驗及其動態，探索語文教學規律;兼顧教與學，開發智力培養能力，探討學習方法和自學途徑。