摘 要：教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改走向，以全新的教育內(nèi)容用心做好體育教學(xué)作為一個(gè)足夠優(yōu)秀的專業(yè)從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確體育的目的、要求與過(guò)程，并了解學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)什么問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)注重觀察體育教學(xué)結(jié)果，關(guān)注各種變化之間的關(guān)系，在先進(jìn)的教育方法的依托下確保學(xué)生能夠主動(dòng)積極自覺(jué)地投入體育中。

　　關(guān)鍵詞：新課改 創(chuàng)新教育 高職體育教學(xué)

　　《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》是經(jīng)國(guó)家新聞總署批準(zhǔn)，由重慶市教育委員會(huì)主管、長(zhǎng)江師范學(xué)院主辦的綜合類學(xué)術(shù)期刊。

　　在新課改的背景下，教師要盡快完成教育模式轉(zhuǎn)變，以教育提出的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地組織模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)與創(chuàng)造性練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能夠清楚明白的感知體育教學(xué)目的，確保每位學(xué)生都能夠掌握體育技能技巧。教師在創(chuàng)新這一原則下優(yōu)化高職體育教學(xué)活動(dòng)，在科學(xué)的教育原則下把基礎(chǔ)的技能傳授給每一位學(xué)生，從而達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)、提升學(xué)生身體素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生思維這幾大戰(zhàn)略目標(biāo)。教師為了這一目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)行動(dòng)將知和行密切聯(lián)系在一起，具有重要意義。

　　1 體育對(duì)高職院校學(xué)生的積極意義

　　高職院校學(xué)生體質(zhì)呈現(xiàn)持續(xù)下降狀態(tài)，體育教學(xué)中期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距逐漸拉大，這與在高職院校設(shè)置體育學(xué)科的最終目的想悖，難以確保學(xué)生的身心都能夠得到較好的發(fā)展，因此，相關(guān)部門加大了對(duì)體育的研究與關(guān)注力度。將體育作為重要整改學(xué)科。新形勢(shì)對(duì)高職院校體育教師提出了新的要求，要求其通過(guò)改變體育活動(dòng)的組織形式等各項(xiàng)切實(shí)有效的方式確保學(xué)生形成愛(ài)體育、學(xué)體育、用體育的良好風(fēng)氣，旨在不斷訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

　　學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中人體中的各大系統(tǒng)受到運(yùn)動(dòng)過(guò)程的影響發(fā)生較大的變化，學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，能夠提升機(jī)體能力，將影響個(gè)人健康的各種可能干擾因素降到最低。外加上體育運(yùn)動(dòng)能夠進(jìn)行同條件轉(zhuǎn)移，其具有心理調(diào)節(jié)的作用。學(xué)生運(yùn)動(dòng)流汗能夠有效緩解自身緊張的情緒，適當(dāng)?shù)腻憻捘軌虼_保學(xué)生免受心理疾病的影響。

　　長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)一下學(xué)生會(huì)行為一種固定的行為模式，將體育鍛煉作為一個(gè)良好的行為習(xí)慣，形成了一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生體育鍛煉的過(guò)程是信念階段形成的過(guò)程。學(xué)生堅(jiān)持完成各項(xiàng)體育項(xiàng)目，這不僅是對(duì)學(xué)生體質(zhì)的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生精神層面上的考驗(yàn)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的毅力，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展。人在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中身體各細(xì)胞進(jìn)行互動(dòng)，在這種情況下學(xué)生的大腦皮層發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生較為興奮的物質(zhì)，這時(shí)學(xué)生處于一個(gè)極度興奮的狀態(tài)，生理情緒是偏心理層面上的，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，在環(huán)境的刺激下學(xué)生具有積極主動(dòng)的態(tài)度，有效消除原有個(gè)人成就感低、消極評(píng)價(jià)自己的困境。學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知和行為的變化。通過(guò)運(yùn)動(dòng)改變個(gè)體自身某些特點(diǎn)來(lái)適應(yīng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，從而完成個(gè)體自我調(diào)適。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的體育支撐系統(tǒng)已經(jīng)建立，體育運(yùn)動(dòng)能夠讓學(xué)生更加努力確保學(xué)生成為更加自控的人。

　　2 現(xiàn)階段高職體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

　　2.1 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)定位困難

　　作為一名教師，要想得到根本性的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究反思，然而現(xiàn)階段體育教師中，教師滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，教師難以擺脫原有老舊教學(xué)觀念的束縛，難以做出正確的工作定位，這大大限制了教師的發(fā)展。教師出現(xiàn)方向性失誤，其缺乏有效合理的教學(xué)策略，缺乏探索用以改進(jìn)教學(xué)的行為意識(shí)，難以弄明白在體育課堂中遇到的問(wèn)題本質(zhì)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門化的體育訓(xùn)練。高等職業(yè)院校體育教師缺乏完備的洞察力，難以用現(xiàn)代體育的一般原理和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行體育教學(xué)。

　　新課程改革賦予教師新的角色，教師面對(duì)非大眾性專業(yè)人才培養(yǎng)需求深陷認(rèn)知泥潭，教師不了解其教育工作是怎樣的職業(yè)，難以保證體育教師職業(yè)角色與職責(zé)的統(tǒng)一，在這種情況下教師難以控制和衡量自己的行為，難以確保高職院校體育教學(xué)的有效性。

　　2.2 教學(xué)器具、課程安排與學(xué)生需求之間不具有統(tǒng)一性

　　高職院校對(duì)體育教學(xué)的關(guān)注與重視程度較低，在課程安排上沒(méi)有對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行精準(zhǔn)定位。體育課程設(shè)置無(wú)計(jì)劃性，只是一味模仿中學(xué)課程表，最終導(dǎo)致現(xiàn)有體育教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展脫節(jié)。高職院校學(xué)生數(shù)量較多，但是學(xué)校不具備通過(guò)增設(shè)體育器具為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的體育實(shí)踐領(lǐng)域的正確意識(shí)，沒(méi)有盡可能的創(chuàng)造體育運(yùn)動(dòng)條件，難以為學(xué)生提供多樣的體育活動(dòng)供學(xué)生選擇。現(xiàn)有技術(shù)條件較為落后，學(xué)生不僅不能夠獲得實(shí)際鍛煉，更難以具備體育技能。

　　2.3 缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

　　未來(lái)體育教學(xué)趨勢(shì)是當(dāng)沒(méi)有教師這一外在動(dòng)力去管理和組織群體時(shí)學(xué)生能夠真正成為體育鍛煉的主體，其自身可以依靠?jī)?nèi)在動(dòng)力完成體育鍛煉。但是由于學(xué)校現(xiàn)有體育課程結(jié)構(gòu)較為單一化，難以為校學(xué)生創(chuàng)造某種氣氛，營(yíng)造一定的聲勢(shì)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

　　研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和教師沒(méi)有以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生體育能力為主要目的學(xué)科教育研究。隨著時(shí)間的推移，體育課堂問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，存在學(xué)生在每學(xué)期選擇體育課程內(nèi)容重復(fù)性高這一狀況。學(xué)校在引入足球、排球、籃球等多種體育課程時(shí)沒(méi)有將學(xué)生接受程度與課程時(shí)間安排有效聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生還未構(gòu)建原有的體育項(xiàng)目認(rèn)知結(jié)構(gòu)就要投入以時(shí)間與精力進(jìn)行新的體育課程學(xué)習(xí)。由于高職院校體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理難以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的課堂行為。

　　教師缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體制設(shè)置，出現(xiàn)內(nèi)容性錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生體育技能發(fā)展較慢。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排下僅僅按照自己的想法，單純認(rèn)為投入體育活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)生的體育技能變?cè)胶眠@一錯(cuò)誤思想，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的情感與態(tài)度。學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中不具有良好的心理狀態(tài)，難以投入飽滿的熱情，在體育活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)心不在焉、反應(yīng)遲鈍等明顯特征。由于不合理的教學(xué)體制設(shè)計(jì)導(dǎo)致體育課堂具有對(duì)抗性，極容易產(chǎn)生教師難以駕馭等各項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)模式的認(rèn)同感較低。