【摘要】詞匯教學(xué)是英語整體教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，其對(duì)提高學(xué)生的聽說讀寫的水平，培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力有著重要的作用。論文著重探討了農(nóng)村初中英語教學(xué)實(shí)踐中詞匯教學(xué)的有效方法。

　　【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);語音;詞形;詞義;語境

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　　1 引言

　　詞匯教學(xué)是英語整體教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)提高學(xué)生的聽說讀寫的水平，培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力有著重要的作用。農(nóng)村中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)英語的過程中，普遍覺得詞匯是學(xué)習(xí)英語的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生在剛開始接觸英語時(shí)，興趣很濃，但是學(xué)著學(xué)著就感到英語難學(xué)，興趣驟減，甚至失去信心，主要原因是在于學(xué)生記不住所學(xué)過的單詞。因此，為了不讓這些學(xué)生喪失學(xué)好英語的信心，研究如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)是極其重要的。

　　2 充分發(fā)揮學(xué)生的機(jī)械記憶能力

　　眾所周知，意義記憶的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過機(jī)械記憶。當(dāng)然，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)。但是，意義記憶是要以理解為基礎(chǔ)的，而理解又能要以頭腦中固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，即以固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來同化新知識(shí)。機(jī)械記憶的條件是多次重復(fù)的，也就是說在單詞教學(xué)中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生反復(fù)聽說、反復(fù)模仿、反復(fù)套用。學(xué)生反復(fù)記憶次數(shù)越多的單詞，便是學(xué)生記得越熟的單詞，也是學(xué)生使用起來最方便的單詞。

　　但是，機(jī)械記憶也不是純粹地機(jī)械重復(fù)。如果只是教師反復(fù)帶讀，學(xué)生機(jī)械模仿，單一的方式會(huì)使學(xué)生容易感到疲勞、厭倦，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。教師必須使用靈活多樣的方法。

　　3 重視單詞教學(xué)的內(nèi)容，即“音、形、義”的教學(xué)

　　3.1 語音教學(xué)

　　語音是語言的本質(zhì)，是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)語言的最初接觸就是從語音開始的。單詞的語音教學(xué)大致包括單音和語調(diào)兩個(gè)方面，單音教學(xué)是語音教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在較短的時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的單音知識(shí)和讀音規(guī)則，來試讀新的單詞，培養(yǎng)學(xué)生初步自學(xué)能力。語音教學(xué)不要脫離句子，應(yīng)注意在不同的語言環(huán)境中語音、語調(diào)所發(fā)生的變化，如重讀、弱讀、連讀、爆破、同化等。

　　3.2 詞形教學(xué)，即單詞的構(gòu)成教學(xué)

　　單詞的形狀教學(xué)，是在學(xué)生獲得語音知識(shí)的前提下進(jìn)行的。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)語音規(guī)則拼寫單詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生注意拼讀規(guī)則、英美異同、詞性和時(shí)態(tài)的變化而導(dǎo)致的拼法變化，以及蘊(yùn)含其中的構(gòu)詞法知識(shí)，如前綴、后綴、合成詞等[1]。

　　3.3 詞義教學(xué)是單詞教學(xué)的重點(diǎn)

　　詞義是活的，千變?nèi)f化的，往往會(huì)隨著不同的語言環(huán)境而發(fā)生變化。詞義教學(xué)應(yīng)把握“一個(gè)變化”即語言環(huán)境的變化;“兩個(gè)區(qū)別”，即同義詞和近義詞的區(qū)別。教師的詞義教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圓繞著句子來展開，在句子中在理解和掌握單詞的意思。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同。例如，on the second(第二)floor，ten seconds(秒鐘);my watch(手表)，watch(觀看)TV等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用和這個(gè)詞怎么用。

　　4 單詞教學(xué)的方法

　　不少教師教授單詞的方法是“一讀二寫三背誦”，即教師帶讀，學(xué)生自讀、學(xué)生拼寫，最后

　　讓學(xué)生背誦，學(xué)生如同一臺(tái)機(jī)器，只有被動(dòng)地接受教師的指令。事實(shí)上，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。單詞教學(xué)應(yīng)選用能培養(yǎng)能力的、較活潑的方法來進(jìn)行。

　　4.1 利用直觀教具教單詞

　　愛因斯坦曾說過“興趣和愛好是最好的教師”。直觀教具的使用恰恰激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)知道外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)本身包括三個(gè)方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。因此，當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)的東西若能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，那學(xué)生對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言。也正是這樣，在適當(dāng)時(shí)教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作。表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般都可采用直觀教學(xué)。這樣，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生積極參與其中。

　　4.2 利用音形義結(jié)合，即構(gòu)詞法教單詞

　　英語的詞匯雖然很多，無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)詞都同其他

　　詞有千絲萬縷的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)care這個(gè)詞，可用構(gòu)詞法，引申出care-careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把音形相近的單詞，如把lake-face-date-gate-name，bird-first-thirsty-birthday等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可以看出，其不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音/ei/后都是“元音字母+輔音字母+不發(fā)音e”構(gòu)成的，利用這樣的規(guī)律，啟發(fā)教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞。

　　4.3 語境教學(xué)法

　　語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要，也就是說學(xué)習(xí)詞匯要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說，“詞語要嵌在上下文里頭才會(huì)有生命，才容易記住，才知道用法”。由此可見，語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手。

　　4.3.1 通過句型或上下文教單詞

　　當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來準(zhǔn)備的，如water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如給澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子，如①I' m very thirsty. I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them.從語境中教師可猜測(cè)出①句中的是“水”的意思，②句中的是“澆水”的意思。從中教師也可以讓學(xué)生知道不同詞性和用法，利用上下文教單詞的道理也是一樣的。

　　4.3.2 利用情景教單詞

　　利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少是也像身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與活動(dòng)，也是學(xué)生日常熟悉的場(chǎng)景。例如，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓學(xué)生像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：

　　A: Hello! May I speak to Kate?

　　B: Sorry, she isn't in. Can I take a message?

　　A: OK, This is Jane. My phone number is 87302321.

　　B: 87302321? Is that right?

　　A: Yes. Thank you very much.Bye

　　B: Bye.

　　學(xué)習(xí)交際用語還可以包括購(gòu)物、借物、問路、看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但會(huì)興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法不止以上這些，還可以通過游戲教單詞、詞性轉(zhuǎn)化法、同義近義辨析法、比較法等，本文不再一一列舉。

　　5 理順單詞教學(xué)與整句教學(xué)的關(guān)系

　　單詞是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，不可能脫離句子而單獨(dú)存在。單詞教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以句子為單位，通過句子來教授單詞的音、形、義。在不同的句子環(huán)境中，同一個(gè)單詞的單、形、義也經(jīng)常會(huì)發(fā)生定的變化。使學(xué)生掌握這種變化，就必須堅(jiān)持整句教學(xué)。假如脫離了句子而單獨(dú)教授單詞的做法，必然會(huì)將單詞教學(xué)引入語言教學(xué)的誤區(qū)，其結(jié)果往往是：學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)，不是直接運(yùn)用，而在先把單詞按規(guī)則組成句子，最后再按照學(xué)過的語言規(guī)則說出來。這樣，就無法讓學(xué)生獲得運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力[2]。

　　6 單詞教學(xué)還要注重階段側(cè)重

　　初中英語教學(xué)不能貪多求全，而應(yīng)突出階段側(cè)重。就單詞教學(xué)而言，也應(yīng)突出階段側(cè)重單詞的音、形、義全面教學(xué)，但在不同階段應(yīng)有所側(cè)重，這種側(cè)重應(yīng)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的心理特征，如七年級(jí)階段應(yīng)注重語音教學(xué)，九年級(jí)階段應(yīng)注重詞的運(yùn)用，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。教師也不可違背語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，否則便會(huì)造成單詞教學(xué)“一鍋煮”的現(xiàn)象，人為地加大的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　總之，英語詞匯教學(xué)是極其重要的，教師只有下苦功抓緊抓實(shí)，才能為整個(gè)初中英語教學(xué)過程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語言教學(xué)的目的是交際，單詞教學(xué)也是為交際服務(wù)的。在單詞教學(xué)過程中，應(yīng)體現(xiàn)交際性原則，圍繞這一原則尋找多種途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高整體的教學(xué)水平。

　　【參考文獻(xiàn)】 [1]盧煥玲.記憶單詞的10種游戲[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2004(6):24.

　　[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.