摘 要 自2014年上海市開始實(shí)施職業(yè)教育中本貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)以來，首批試點(diǎn)學(xué)生已于2017年秋季進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。總結(jié)與反思這批學(xué)生在本科階段的培養(yǎng)方式特點(diǎn)及綜合素質(zhì)水平有利于進(jìn)一步推進(jìn)和完善試點(diǎn)培養(yǎng)模式。基于中本貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和上海第二工業(yè)大學(xué)為例，對(duì)比分析中本貫通班的課程設(shè)置和學(xué)生成績(jī)。發(fā)現(xiàn)其課程重視德育、注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)拓展，并能根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)及深度，與相同專業(yè)的普通本科培養(yǎng)模式相比更能呼應(yīng)生源特點(diǎn)。但過程中仍存在課程設(shè)置不連貫、考評(píng)側(cè)重點(diǎn)不明顯、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡等問題，亟待通過完善課程銜接性、建立配套的考核評(píng)價(jià)體系、提高課程內(nèi)容針對(duì)性等措施予以改進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞 中本貫通;培養(yǎng)模式;質(zhì)量評(píng)價(jià);課程設(shè)置

　　自2014年9月起，上海市5所職業(yè)學(xué)校開始試點(diǎn)“職業(yè)教育中本貫通培養(yǎng)模式”(以下簡(jiǎn)稱“中本貫通”)， 其中3所中等職業(yè)學(xué)校與2所應(yīng)用型本科院校對(duì)接。具體是：上海信息技術(shù)學(xué)校、上海石化工業(yè)學(xué)校的化學(xué)工程與工藝專業(yè)對(duì)口上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“應(yīng)技大”)相應(yīng)專業(yè);上海市工業(yè)技術(shù)學(xué)校的機(jī)械工程(數(shù)控技術(shù))專業(yè)對(duì)口上海第二工業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“二工大”)相應(yīng)專業(yè)[1]。從2017年9月起，這批中本貫通學(xué)生經(jīng)過3年的中職學(xué)習(xí)已順利進(jìn)入兩所本科院校，本文采集了前三學(xué)期(2017下半年、2018全年)所有課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，并與同專業(yè)非貫通培養(yǎng)模式下的平行班(分為“普通班”與“卓越班”)學(xué)生進(jìn)行比較，通過已設(shè)計(jì)的貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從5個(gè)方面分析總結(jié)兩所本科院校課程開設(shè)的特點(diǎn)，分析其存在問題，進(jìn)而提出相應(yīng)建議。

　　一、指標(biāo)體系構(gòu)建

　　(一)制定依據(jù)

　　一是政策文件。教育政策文件是國(guó)家或地方層面為了達(dá)到既定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而制定的權(quán)威化行動(dòng)原則，具有指導(dǎo)各校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用。職業(yè)教育水平評(píng)估的相關(guān)文件提出，在評(píng)價(jià)職業(yè)教育學(xué)生質(zhì)量時(shí)，要從職業(yè)能力、必備知識(shí)、基本素質(zhì)3方面來考慮，在具體考核學(xué)生時(shí)，要采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式[2][3]。而傳統(tǒng)的本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為主，同時(shí)也結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)技能考核的要求還未凸顯[4]。中本貫通培養(yǎng)模式作為高層次職業(yè)教育的延伸，是一種新型的本科教育模式，在招收和評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)水平，還需要突出職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

　　二是職業(yè)帶理論。職業(yè)帶理論是關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各工程技術(shù)人員規(guī)格特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論[5]。該理論闡述了技工、技術(shù)員、工程師在知識(shí)和技能水平上的區(qū)別與聯(lián)系：技工能熟悉掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，能較快地處理常見的技術(shù)問題;技術(shù)員在熟練掌握專業(yè)技能的同時(shí)能更深入地掌握技術(shù)理論知識(shí)，解決一些技術(shù)難題;工程師則更強(qiáng)調(diào)具備技術(shù)設(shè)計(jì)原理，具有設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，他們是促進(jìn)技術(shù)技能發(fā)展的支柱型人才。中本貫通學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)路徑基本符合技工、技術(shù)員、工程師的發(fā)展模式，經(jīng)過中職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能達(dá)到技工的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入本科階段后逐漸向技術(shù)員和工程師的身份轉(zhuǎn)變。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)技術(shù)人才成長(zhǎng)的特點(diǎn)，在不同階段合理調(diào)整知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與比重。

　　三是人才培養(yǎng)方案。中本貫通專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)過程的總體參照標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)該獲得的知識(shí)和能力及適應(yīng)的工作崗位、主干學(xué)科和課程等內(nèi)容，它對(duì)每個(gè)專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面要達(dá)到的要求都做了詳細(xì)規(guī)定。如應(yīng)技大“化學(xué)工程與工藝專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)表述中包含“具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”“具備工程與工藝方面的應(yīng)用能力”“具有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野”等要求[6]，在課程安排上該校也圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)展開。人才培養(yǎng)方案制定的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，也是設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要參考依據(jù)之一。

　　四是職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力[7]。主要包括與人交流、與人合作、解決問題、外語應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新等8項(xiàng)職業(yè)社會(huì)能力和職業(yè)方法能力[8]。基于人的全面發(fā)展思想，各中本貫通學(xué)校已將職業(yè)核心能力單獨(dú)列為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，如二工大將“數(shù)理知識(shí)及應(yīng)用能力”“外語讀寫與交流能力”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)能力”等職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)列入學(xué)生的培養(yǎng)方案并嚴(yán)格執(zhí)行。在設(shè)計(jì)中本貫通學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，凸顯職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)是合理且必要的。

　　(二)制定原則

　　一是科學(xué)性原則。科學(xué)性原則力求評(píng)價(jià)指標(biāo)能在最大程度上客觀、準(zhǔn)確地衡量出中本貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生質(zhì)量水平，因此，需要運(yùn)用文獻(xiàn)研究、專家咨詢、問卷調(diào)查等方法，全方位保證設(shè)計(jì)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，多角度保證評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。

　　二是導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則要求指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要以政府對(duì)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見為落腳點(diǎn)：“要堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革;以職業(yè)核心資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體有效銜接”[9]。目的是設(shè)計(jì)出一套與中本貫通學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的體系，幫助教師和學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果作出相應(yīng)的價(jià)值判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展發(fā)揮導(dǎo)向作用。

　　三是應(yīng)用性原則。即指標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性及適用性。在指標(biāo)設(shè)計(jì)上，層級(jí)分明、相互獨(dú)立，各指標(biāo)之間不存在交叉和重復(fù)，易于評(píng)價(jià);在指標(biāo)內(nèi)容上能根據(jù)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)合理突出技能優(yōu)勢(shì)，兼顧學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)與全面發(fā)展。

　　四是激勵(lì)性原則。激勵(lì)性是教學(xué)評(píng)價(jià)的其中一個(gè)功能，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)工具能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于中本貫通培養(yǎng)的學(xué)生在中職階段已進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，他們進(jìn)入本科院校時(shí)已有較好的專業(yè)知識(shí)能力基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)這類學(xué)生時(shí)可以重點(diǎn)關(guān)注他們的專業(yè)動(dòng)手能力和技能優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

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