摘 要：數學是傳統三大學科之一，高質量的數學教學能夠顯著提升學生的思維能力、應用能力等關鍵能力，但就現如今初中數學教學而言，教學效率普遍不高。如何有效提高初中數學教學效率成了廣大初中數學教師共同探討的問題，以下文章將對此展開深入研究，并提出一些具有參考價值的建議，旨在促進初中數學教學效率的提升。

　　關鍵詞：初中數學;課堂效率;教學策略

　　數學屬于基礎類學科，高質量的數學學習，能夠為其他學科的高效學習奠定堅實基礎，從而有效促進學生的綜合發展。但是在初中數學的教學過程中，基于數學學科邏輯性強、抽象性強以及教師教學手段滯后等因素，學生的學習效率較為低下。由此，隨著教學改革的深入施行，初中數學教師在教學實踐過程中需要積極落實素質教學改革的全新理念，在充分尊重學生教學主體位置的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，采用各類先進、創新的教學手段來對學生進行教學引導，從而不斷提高學生的學習質量和課堂教學效率，進而幫助學生更好地成長和發展。

　　一、 初中數學教學現狀分析

　　(一)學生學習興趣不高

　　在初中的數學學習中，基于數學知識邏輯性強和抽象性強的特點，很多學生在學習的過程中表現得較為吃力，由此大部分學生在巨大的學習壓力之下便漸漸失去了數學學習興趣。與此同時，基于教師教學手段滯后等相關因素，不少初中數學課堂都顯得較為枯燥、乏味，如此也就很難激發學生的學習興趣，最終也就導致了數學課堂教學效率低下的問題。

　　(二)教師教學手段滯后

　　由于長期受傳統應試教育的影響，現如今仍然有不少的初中數學教師更加習慣于采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的填鴨和灌輸。在這一教學模式之下，學生一直處于被動接受知識的狀態，從而也就無法有效發揮學習的主觀能動性，這對于學生學習質量的提升是一種極大的制約。同時，在這樣一種教學模式之下，課堂氛圍將變得非常沉悶，這對于學生的學習極為不利。

　　(三)核心素養不被重視

　　在中考的壓力之下，初中數學教師在教學過程中，幾乎將所有的精力都投入到了學生考試成績的提高之中，希望學生能夠考得一個好的成績，因此，學生的核心素養培養就被嚴重的忽視。顯然這樣一種教學模式是不科學的，沒有強力的自主學習能力、邏輯思維能力等核心素養的輔助，學生在機械性的學習過程中，不但會感覺到巨大的壓力，還很難提高學習效率和學習質量。

　　(四)教師素養有待提高

　　在教學改革的全面、深入施行下，已經有很多初中數學教師開始意識到，傳統教學理念和教學手段的局限性和弊端所在，所以，他們已經開始嘗試著采用各類創新的教學手段來對學生進行教學引導。但是由于教師教學素養的有待提高，很多教師在采用創新的教學手段時，往往只是模仿其形而沒有真正掌握其內涵，從而也就導致教學流于形式，教學效率低下。

　　二、 提升初中教學課堂教學效率的策略

　　(一)應用情境激發學生學習興趣

　　情境教學法是在充分契合教學知識點的基礎上，為學生構建一個生動的教學情境，從而讓學生在情境中更加直觀的感受相關知識，進而不斷提高學習質量。在初中數學教學中，教師通過對多媒體的科學應用，可以有效地為學生構建出一個生動的教學情境，并讓學生在情境體驗中充分激發學習興趣，從而不斷提升課堂教學效率。

　　例如，在人教版初中數學八年級上冊第十三章第一節《軸對稱》的教學過程中，教師就可以通過對多媒體技術的科學使用來為學生構建一個生動的教學情境，從而有效激發學生的學習興趣。首先，在課堂的導入階段，教師利用多媒體為學生播放一些具有對稱性質的美麗圖片，如圣誕樹、剪紙、臉譜等，以此來有效吸引和集中學生的注意力。然后，在學生觀看的過程中，教師向學生提出問題：這些美麗的圖片都具有怎么樣一種特點?并讓學生進行比賽，看看誰最先發現其中蘊藏的特點。通過仔細地觀察和思考，有的學生發現了：這些圖片都是以中間豎線進行對稱的。最后，教師需要以學生的這一發現，將學生們的學習思維有效的遷移到軸對稱知識的學習中來。如此，通過這一教學情境的構建，教師不僅有效地激發了學生的學習興趣，還有效地引導學生步入了本章節重點知識的學習中來，從而教師將顯著提升學生的學習質量和課堂教學效率。

　　(二)通過科學提問引導學生思考

　　提問教學是教學中使用最為廣泛的一種教學方式，其不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力，還能夠有效促進師生之間的互動交流，從而讓學生在積極的思考和教師良好的引導之下不斷提高學習質量。所以初中數學教師在教學實踐過程中，可以通過科學的提問來引導學生思考，從而在顯著提升學生學習質量的基礎上顯著提升教學效率。

　　例如，在人教版初中數學七年級下冊第五章第二節《平行線及其判定》的教學過程中，教師就可以通過科學的提問來有效引導學生思考，從而不斷提升課堂教學質量和效率。首先，教師需要針對本章節重點知識向學生提出一個基本的問題：兩條直線如果永遠不相交那么我們將這兩條直線的關系叫作什么?對于這一問題，學生們很快就能夠回答出來：平行線。然后教師需要針對這一問題進行延伸：我們如何去驗證兩條直線的平行關系呢?對于這一問題，學生們一時之間無法進行回答，這個時候，教師可以引導學生采用輔助線，并結合直角梯形的一些性質來進行驗證。直角梯形的上底和下底是平行的，除去兩個直角剩下的兩個內角和是180°，通過在兩條直線上利用輔助線畫出一個直角梯形并結合梯形的特點，可以得出這樣一個結論：同旁內角和為180°的兩條直線是平行線。最后教師還可以采用同樣的問題引導方式來引導學生思考出：同位角相等的兩條直線是平行線這一定理。如此，通過科學的提問和引導，教師讓學生在思考和探索中深化了知識的理解和掌握，從而顯著提升教學效率。

　　(三)開展小組合作組織學生探索

　　小組合作學習是素質教學改革下產生的一種創新的、高效的教學方式，其通過讓學生圍繞每一學習任務展開小組合作學習，能夠將教學課堂交還給學生自己，從而讓學生充分發揮學習主體作用，積極地展開自主思考和小組討論，這有利于培養學生的知識探索能力和深化學生的知識理解能力。所以，初中數學教師可以在教學課堂上積極地開展小組合作學習來提升教學效率。

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