摘要：本文主要從四個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)中微課教學(xué)的策略，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢功能，創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)與探究的空間，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課程的重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)問題的分析與解決能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性學(xué)習(xí);微課教學(xué)

　　一、將抽象的知識(shí)形象具體化

　　傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常依據(jù)教師布置的課前任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣的前置性學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為前置性學(xué)習(xí)就是單純地完成教師規(guī)定的任務(wù)，部分學(xué)生由于缺乏對(duì)問題的探究意識(shí)與能力，導(dǎo)致對(duì)前置性學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的消極和抵觸心理。微課教學(xué)與前置性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)前置性學(xué)習(xí)存在的弊端和不足，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正融入前置性學(xué)習(xí)中，為前置性學(xué)習(xí)提供了重要的載體。同時(shí)，有利于豐富前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式，從而提升前置性學(xué)習(xí)的整體效果。學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)面對(duì)的基本上都是陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中存在難度。教師借助微課教學(xué)能夠幫助學(xué)生利用微課中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步理解，針對(duì)存在問題和困惑的地方能夠從微課教學(xué)中探索答案。因此，微課將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體和形象化，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而提高前置性學(xué)習(xí)的效率禾口質(zhì)量。

　　例如：在《千克和克》一課教學(xué)過程中，教師要事先給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在此過程中，學(xué)生可以借助微課教學(xué)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。“克”和“千克”作為重量單位是相對(duì)抽象的概念，學(xué)生在初次接觸的過程中很難真正理解與掌握二者的本質(zhì)內(nèi)涵。借助微課教學(xué)視頻中將砝碼放在天平上，利用砝碼上具體的數(shù)字賦予“克”和“千克”具體的含義，從而能夠得出“克”和“千克”之間的關(guān)系，并對(duì)二者相互轉(zhuǎn)換的計(jì)算公式進(jìn)行理解與分析，有助于通過更加直觀地學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。同時(shí)，以獨(dú)特的形式激發(fā)了學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，在對(duì)教師未講解的問題進(jìn)行解決的過程中，使學(xué)生獲得了成就感，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于在接下來的課堂教學(xué)中集中學(xué)生的注意力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

　　二、利用微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了前置性學(xué)習(xí)由靜態(tài)向著動(dòng)態(tài)形式的轉(zhuǎn)變

　　微課教學(xué)在前置性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)形式，從而增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的生動(dòng)性與形象性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)前置性學(xué)習(xí)的興趣，提高前置性學(xué)習(xí)的有效性。

　　例如：在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》一課教學(xué)過程中，教材與工具書中并不能清晰地展示出圖形進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)化操作過程，從而難以使學(xué)生對(duì)“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的概念以及某個(gè)圖形經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后形成的圖形產(chǎn)生清晰明確的認(rèn)識(shí)與理解。借助微課教學(xué)的視頻功能，能夠?qū)㈧o態(tài)的前置性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)教學(xué)形式，使學(xué)生充分觀察到圖形一步一步進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)的過程。并在此過程中總結(jié)圖形經(jīng)過平移和旋轉(zhuǎn)后的基本特點(diǎn)，理解圖形進(jìn)行順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的差異性，從而對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，有利于提高前置性學(xué)習(xí)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

　　三、利用微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化的前置性學(xué)習(xí)情境

　　教師可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)多元化的前置性學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)資源由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)形式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高前置性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

　　例如：在《10以內(nèi)的加法和減法》一課教學(xué)過程中，學(xué)生在對(duì)“加法”和“減法”的抽象概念理解過程中存在難度，要想幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念僅憑課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此需要經(jīng)過更加長期和反復(fù)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程。因此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解程度。教師可以設(shè)計(jì)與播放“動(dòng)物園里猴子摘桃”的真實(shí)情境，呈現(xiàn)生活中學(xué)生經(jīng)常到動(dòng)物園游玩時(shí)的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“猴子摘桃”的活動(dòng)，利用桃子賦予數(shù)字1到10的具體含義，并用“摘”的動(dòng)作來表示數(shù)量的增加或減少，以此來理解“加法”和“減法”的內(nèi)涵。通過這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中初步感知“加法”和“減法”及數(shù)字1到10的具體含義，之后拋出問題：“樹上一共有8個(gè)桃，小猴子摘了3個(gè)，還剩下幾個(gè)桃?”之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題列出算式“10-3=7”。借助微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)有利于將知識(shí)點(diǎn)在課前進(jìn)行有效滲透，豐富前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，從而起到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力和對(duì)問題解決能力的作用，有助于提高前置性學(xué)習(xí)的效率和水平。

　　再比如：在講解上述例子中《千克與克》一課過程中，教師在前置性學(xué)習(xí)中可以借助微課創(chuàng)設(shè)“超市購物”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，以具體的商品賦予“克”和“千克”抽象概念以具體含義。同時(shí)，能夠使學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，為正式的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　將前置性學(xué)習(xí)及微課教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與分析，有助于更好地將學(xué)生引入良好的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)方式，從而提升課堂教學(xué)效果。因此，教師需要抓住前置性學(xué)習(xí)及微課教學(xué)的基本特點(diǎn)和要求，找到二者的契合點(diǎn)，充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)和微課教學(xué)的優(yōu)勢功能，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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