[摘 要]培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務。該文提出一種模擬內(nèi)部市場的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，模擬人才市場、招商市場和風投市場，推動新工科多元主體協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，自覺開展協(xié)同與競爭。實踐表明，文章所提新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場可行有效，以市場“無形的手”和“實際貢獻”“實際效果”為導向，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源合理流動與共享，降低了管理成本，培養(yǎng)學生自立自強的科學家意識。

　　[關(guān)鍵詞]新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);內(nèi)部模擬市場;多元主體協(xié)同

　　作者：李志勇

　　一、緒論

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為核心的教育模式，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重知識與實踐相結(jié)合，更重視健全人格的自覺養(yǎng)成[1]。2020年，國家出臺《關(guān)于進一步弘揚科學家精神、加強作風和學風建設的意見》，強調(diào)對解決生產(chǎn)實踐中關(guān)鍵技術(shù)問題的“實際貢獻”，以及帶來的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化應用的“實際效果”[2，3]。這指明了新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向，是對廣大教師隊伍的鞭策和要求，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的評價尺度。

　　為了適應新工科發(fā)展局面，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，多出精品成果，多出精品學生，文章研究建立面向新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場，利用市場這一“無形的手”，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元主體自覺開展協(xié)同與競爭，培養(yǎng)更多具有自立自強意識的新工科學生，使其成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

　　二、新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場架構(gòu)

　　新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場可劃分導師和學生之間的模擬人才市場(融智)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊與學校管理方之間的模擬招商市場(一次融資)以及不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊之間的模擬風投市場(二次融資)，如下圖所示。

　　市場中，學生模擬獨立法人，以獨立人格和科學精神，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，接受模擬市場檢驗;導師模擬智庫服務，提供咨詢、預測、判斷和運籌，為可視為所在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的“外腦”，一經(jīng)受聘，與學生一起構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊;學校管理方模擬招商機構(gòu)，一改過去政策制定、資源管理、過程推進、成果評判等多重身份，走“輕而專”路線，專注于制定市場規(guī)則，與其他主體一起，同等地接受內(nèi)部模擬市場的檢驗。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生處于核心地位，在模擬人才市場中獵取和聘用心儀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，在模擬招商市場中競標租用實驗室場地和儀器設備資源，在模擬風投市場中鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊之間采取有限合伙的形式，一定范疇內(nèi)共享資助資金、設備資源、導師智力和學生的創(chuàng)造力，按相應比例獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果歸屬和收益。

　　三、新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元主體協(xié)同

　　(一)具有共贏正和特色的多元主體協(xié)同關(guān)系

　　建立新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場，為多元主體打造一種共贏協(xié)同關(guān)系，所有主體獲得收益總和大于投入成本總和。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀設計者和組織者，學校利用博弈理論和方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部市場制定系統(tǒng)的競爭與合作戰(zhàn)略規(guī)劃，強調(diào)了多元主體之間的互動性;從自身發(fā)展角度和資源優(yōu)化配置角度出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊對內(nèi)部的師生關(guān)系、外部的團隊之間關(guān)系、團隊與學校關(guān)系等做出調(diào)整，尤其是在團隊與團隊之間，從過去的非合作博弈走向一種新的合作性博弈關(guān)系或稱非對抗性博弈。

　　(二)內(nèi)部模擬市場客體的作用機理

　　內(nèi)部模擬市場客體是用于進行市場交換的指向物，包括學校資金、資源、教師智力、學生創(chuàng)新力等，是多元主體協(xié)同關(guān)系的紐帶。傳統(tǒng)模式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元主體被分裂成若干相對獨立的上下級雙邊關(guān)系—學校對學生依據(jù)下?lián)芙?jīng)費多少進行績效考核，學生之間在申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金資源上是一種零和游戲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果好壞與教師關(guān)系不大。建立新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元主體協(xié)同機制，將一并綜合各方優(yōu)勢，利用規(guī)模效應、創(chuàng)新效應和成本效應，從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體成果中共同獲取更大的回報。

　　(三)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場秩序

　　新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場秩序是市場管理主體(學校管理者)的管理行為、市場經(jīng)營主體(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊)的交易行為、市場消費主體(學生)對市場客體(智力、資源)的購買行為，以及市場交換客體的數(shù)量與質(zhì)量作用于市場及其客觀后果(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果)的總和，相關(guān)工作包括市場主體進出市場的規(guī)范化、市場客體進出市場的規(guī)范化和市場行為規(guī)范化。

　　建立統(tǒng)一、公平、公正的內(nèi)部模擬市場秩序，形成有序競爭、開放合作等行為規(guī)則，用市場“無形的手”促進各種資源合理流動與共享，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果得以合理地分配與分享。多元主體行為規(guī)則以誠信為本，買賣自由、買賣公平，不許用欺詐手段進行交易。

　　四、新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場實踐特色

　　文章以某大學自動化學院自動化與電氣大類學生為例，面向自動化與電氣大類2019級20個班和電氣2018級7個班，在新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中嘗試引入內(nèi)部模擬市場機制。經(jīng)近兩年實踐，新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場特色鮮明，如下表所示。

　　五、結(jié)論

　　實踐表明，文章所提新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場可行有效，用市場“無形的手”和“實際貢獻”和“實際效果”為導向，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源合理流動與共享，降低了管理成本，培養(yǎng)學生自立自強的科學家意識。實踐還發(fā)現(xiàn)，建立和完善新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)部模擬市場是一個長期過程，尤其是市場秩序、行為規(guī)范、科學家精神意識、成果當量計算方法及交易規(guī)則等軟條件。

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