【內容摘要】隨著現代教育行業的快速發展，英語學習已經成為了廣泛關注的問題，不僅僅家長比較重視學生英語能力的培養，教師和學生也開始轉變教學與學習理念，使英語教學越來越受到重視。現有的英語教學模式比較落后，教師仍然具有較強的應試教育理念，這對于學生的學習來說，無疑會增加學習壓力和負擔。在英語學習中，詞匯是基本的學習內容，教師應該加強詞匯記憶技巧和規律的指導，使學生更容易進行單詞的學習。本文首先介紹了探究詞匯教學的目的以及教學實驗，然后提出了學生進行詞匯學習的方式，最后分析了詞匯教學在初中英語學習中的強化策略，為現代英語詞匯教學創造了一定的理論支持，同時也促進了英語教學水平的進一步提升。

　　【關鍵詞】詞匯教學 初中 英語實踐

　　引言

　　在初中英語學習中，詞匯教學成為了廣泛關注的焦點問題。因為詞匯關系到英語整體學習水平，是最基礎的構成部分。所以，加強英語教學中詞匯的講解和技巧訓練，能夠使學生在英語學習中更加具有自信，同時也能夠推進英語教學發展的進程。目前，對于英語詞匯教學存在一定的問題，應試環境下教師更加注重學生語法、閱讀以及寫作等方面的教學，因為這些內容在考試成績中占有較大的分值，大多數教師都采用題海戰術進行學生英語訓練。除此之外，教師教學的方式過于落后，很難適應現代學生的學習需求，尤其是詞匯的學習，如果要求學生死記硬背，實際的學習效果并沒有達到預想的指標，這對于學生的整體學習水平都會產生一定的影響。近年來，針對學生的詞匯教學的研究也在逐漸增多，學者們發表了自己的觀點，為現代研究增加了理論基礎，同時也促進了現代英語教學的快速發展。

　　一、探究詞匯教學的目的以及教學實驗

　　1.探究詞匯教學的目的

　　對于語言的學習，詞匯是重要的基礎，如果離開詞匯，那么就很難將思想表達出來。語言的學習需要重視詞匯的積累，在對初中生的問卷調查中發現，很多學生英語學習比較落后，甚至已經放棄了初中英語的學習，主要原因是由于他們在最開始學習英語的時候就不愿意記憶英語詞匯，也害怕去記憶。為了更好的克服這一學習障礙，教師需要加強詞匯教學的質量和效率，使學生能夠增強學習的自信心和興趣。所以，教師進行詞匯教學的探究主要就是為了提高學生的積極性，并且能夠加強學生單詞記憶的效果，能夠不需要死記硬背就可以熟悉和掌握更多的詞匯，從而提升英語學習效率。

　　2.詞匯教學的教學實驗

　　在實際的教學中，實施了先學后教的教學理念，打破了傳統的教學模式與思路，使學生從被動學習轉變為主動參與，增強了學生的主導性。在先學后教的教學實驗中，將教學的重心集中在“學”上，使“學”貫穿于整個英語學習的全過程。所謂先學，就是支持學生獨立自主的學習，并且記錄自主學習中遇到的問題，然后實施合作探究的模式，進行互相討論和指導。而后教主要就是教師按照學生實際的學習過程與結果進行答疑解惑，并且因材施教，學生.的學習效果有了明顯的提升。先學后教的教學模式是符合現代教學的客觀發展規律的，通過自主學習能夠發現自身的不足，然后才能夠進行自我反省，彌補學習中的缺陷，逐漸提升學習技巧和本領。

　　二、學生進行詞匯學習的方式

　　1.加強國際音標的學習，音形結合有利于詞匯記憶

　　國際音標對于學生英語學習是十分重要的，在實際的教學中，對于音標的學習相對比較少，基本都是簡單講解，重點仍然放在后期的詞匯、語句以及語法等內容的教學中。對于詞匯的掌握，學生如果能夠充分掌握國際音標，就可以實現無師自通，同時自己也能夠獨立的進行語音音素的準確分析，很容易區分容易混淆的一些音素。國際音標是一種需要充分利用的學習工具，在我國的英語詞典中，一般都是利用國際音標進行標注的，借助詞典的音標，也能夠輔助我們進行準確的發音。

　　2.科學有效的進行音節的劃分

　　學生想要記住單詞，就需要根據單詞的音標與音節進行朗讀，然后才是拼寫，通過使用音節的劃分手段，能夠將單詞劃分為若千個音節，最后元音字母在開音節與閉音節的拼讀規則中的發音規律，以及相同字母進行組合在不同詞匯只能夠的發音等都能夠輔助學生更加準確的拼寫單詞。這種記憶方式能夠使學生有規律可循，不再死記硬背，只需要根據讀音就能夠正確的進行單詞的拼寫。

　　3.借助分類、聯想以及歸納等方式進行詞匯學習

　　教師需要指導學生進行單詞的分類，可以分為同義詞類和反義詞類，然后進行對比和聯想進行單詞記憶規律的尋找，這樣學生能夠更加輕松的進行記憶。在教學中，教師一定告誡學生單詞是不需要死記硬背的，這種方式十分機械，而且記憶效果也并不是很好。在學習詞匯的過程中，應該探究詞匯的規律，這是一種智力游戲，并且鼓勵學生加強詞匯量的掌握，通過合作小組等方式組織詞匯競賽，對于聯想能力最強、最具創意的記憶方式的學生給與獎勵，這樣能夠提高學生的學習參與性和學習熱情。

　　三、詞匯教學在初中英語學習中的強化策略

　　1.提高學生的自主學習能力

　　教師在課前安排學生進行預習，在學生接受到預習任務之后，獨立的閱讀相關的課文，并且對生詞進行大聲朗讀，朗讀過程中主要借助國際音標進行嘗試拼讀，具體的拼讀規律需要自主摸索和探究，并且在課上進行經驗的分享，這樣能夠使更多的學生學習到單詞記憶技巧。通過“后教”能夠對學生學習效果進行檢驗，并且針對學生們存在的問題進行補充與糾正。在后期的教學中，教師需要鼓勵和表揚學生的學習成果，如果出現表現較差的學生，也要對個人的不滿情緒進行克制，爭取多鼓勵和少批評，這樣能夠為學生創造良好的學習氛圍，同時也能夠使學生感受到更多的快樂。

　　2.通過發揮小組合作優勢加強學生聽寫訓練

　　教師組織合作學習主要就是為了學生以小組為單位共同完成學習任務，能夠在組內明確責任分工，實現互助性的學習形式。在合作學習中，學生既能夠實現信息和資源的有效整合，同時也能夠提高交往的能力，學習如何傾聽和尊重他人。通過小組學習方式，教師往往會安排學生在不同的小組內進行聽寫單詞和句子等，通過不同角色的扮演，能夠引導學生自主的學習。在小組學習的模式下，學生對詞匯的學習不僅僅有所提升，同時學生增強了在人群中進行自我表現的自信心，培養了良好的合作意識與態度，使學生能夠更加全面的提升。

　　3.以學以致用的原則鼓勵學生大量應用詞匯

　　詞匯的學習就是為了學以致用，通過問卷調查能夠發現，很多學生背誦單詞之后，并沒有進行有效的對話以及課文的閱讀，這樣不僅僅不會加深詞匯的記憶，同時也不知道如何去使用新單詞，那么背誦單詞的意義并不大，遺忘率也比較高。針對這一現象，教師應該弓1導學生學會學以致用，鼓勵學生背誦單詞之后需要進行積極的對話練習，對相關的課文也要進行閱讀，這樣才能夠將詞匯應用到實際的語境中，不斷的積累和記憶。除此之外，教師還需要指導學生及時的補充典型的課外閱讀資料，通過課外材料的學習，能夠使學生認識到詞匯學習的重要性，同時也能夠加強詞匯的積累，使學生更加具有積極性的學習英語知識。

　　總結

　　在英語教學中，正在逐漸完善教學的體系和內容，但是仍然存在一系列的問題，包括教學模式過于傳統、學生的主體性缺失、教學水平低和學習技巧尚未掌握等，這些都會影響英語學習效果。本文主要針對詞匯教學展開研究，詞匯是英語學習中基本內容，但是卻容易被忽視，在英語學習中，無論是教學還是學生自主學習，都是具有一定技巧性的。通過本文的研究能夠看出，詞匯教學在英語學習中十分關鍵，需要教師通過更加科學的方式進行教學，并且需要學生掌握一定的學習技巧，這樣才能夠使詞匯的記憶更加容易和深刻，從而推進英語學習更加具有效率。

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