[摘 要]國內(nèi)高校MOOC起步于2013年，與國外發(fā)展沒有明顯代差。對于國內(nèi)外的MOOC平臺來說，提高M(jìn)OOC的有效學(xué)習(xí)率都是至關(guān)重要的問題。論文對國內(nèi)學(xué)習(xí)MOOC的大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析總結(jié)出導(dǎo)致國內(nèi)大學(xué)生MOOC有效學(xué)習(xí)率低的主要原因?yàn)榇罅扛咝OOC從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都得不到大學(xué)生的認(rèn)同，其具體表現(xiàn)為常規(guī)課堂搬家、教學(xué)過程缺乏“微課化”設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰、教學(xué)風(fēng)格不符合年輕人的特點(diǎn)、缺少現(xiàn)場感與師生互動等。基于此，論文提出了重構(gòu)高校MOOC的主要策略：一是將教學(xué)內(nèi)容合理拆分為適應(yīng)微課堂教學(xué)單元的知識點(diǎn);二是對微課堂進(jìn)行目標(biāo)和過程完整的教學(xué)設(shè)計(jì);三是形成適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)格;四是建立合理有效的激勵機(jī)制，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)營銷策略打造精品“網(wǎng)紅”課程。

　　[關(guān)鍵詞]MOOC教學(xué);高校MOOC平臺;有效學(xué)習(xí)率;教學(xué)設(shè)計(jì);微課;大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)偏好

　　一、國內(nèi)外高校MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

　　互聯(lián)網(wǎng)從誕生之日起就開始了對全世界各個行業(yè)和領(lǐng)域的改造與顛覆。隨著技術(shù)水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的碰撞融合始終沒有停止。2008年在加拿大，一種被認(rèn)為是引發(fā)全球教育重大變革的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式即Massive Open Online Course(MOOC)誕生。隨后，MOOC在全世界進(jìn)入了飛速發(fā)展階段。在以微課等為代表的商業(yè)性MOOC風(fēng)生水起的同時，高校MOOC因其具有公益性和以教學(xué)為首要目的等特性而受到了學(xué)界和政府的關(guān)注與支持。

　　2011年10月，斯坦福大學(xué)的“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)在線課程吸引了來自190多個國家的16萬注冊者學(xué)習(xí)，該課程隨后孕育出國外三大高校MOOC平臺之一的Udacity。2012年，斯坦福大學(xué)緊隨Udacity的步伐創(chuàng)立了Coursera MOOC平臺。2011年，麻省理工學(xué)院啟動了MITx在線教學(xué)項(xiàng)目，并于2012年聯(lián)合哈佛大學(xué)創(chuàng)建了edX MOOC平臺。國際三大高校MOOC平臺就此誕生，2012年也被稱為MOOC元年。截至2019年4月30日，Coursera上共有3200多門課程(這個數(shù)字在2016年1月3日為1341門)，edX上有2642課程(這個數(shù)字在2016年1月3日為696門課程)。Udacity由于經(jīng)營模式不同，因此其課程數(shù)增長不是十分明顯[1]。

　　國內(nèi)高校MOOC的建設(shè)也在2013年迅速跟進(jìn)。2013年4月，清華大學(xué)、北京大學(xué)等多所國內(nèi)大學(xué)開始在國際三大高校MOOC平臺上開課[2]。2013年5月，教育部召開了網(wǎng)絡(luò)開放教育與高等教育改革研討會，在高校MOOC教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)方面做了制度安排。2013年10月，中國第一個高校MOOC平臺“學(xué)堂在線”上線。2014年4月，教育部在清華大學(xué)設(shè)立了教育部在線教育研究中心，多家MOOC平臺也開始上線服務(wù)。2015年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出MOOC建設(shè)要以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，加強(qiáng)應(yīng)用共享，加強(qiáng)規(guī)范建設(shè)。2016年6月，《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確要求部屬高校大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，并提供專項(xiàng)資金和政策保障。2017年，首批國家精品在線開放課程認(rèn)定工作啟動。據(jù)首批國家精品在線開放課程報告顯示，截至2017年底，我國共有460余所高校建設(shè)的3200多門MOOC上線，課程數(shù)量居世界第一，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選修MOOC。以清華大學(xué)等高水平大學(xué)為主建設(shè)的344門課程入選為首批國家精品在線開放課程，以院士、教學(xué)名師、長江學(xué)者等名家名教授領(lǐng)銜授課的課程占課程總數(shù)的70%。同時，我國正在制定MOOC國家標(biāo)準(zhǔn)，為世界MOOC標(biāo)準(zhǔn)提供中國方案。2018年，我國在全國范圍內(nèi)遴選了第二批國家精品在線開放課程，并提出要基于這些慕課推行混合式教學(xué)，打造課堂教學(xué)的“金課”，杜絕“水課”。

　　國內(nèi)高校MOOC的起步雖然比國外略晚一兩年，但是發(fā)展迅猛，與國外并沒有明顯的代差。綜合國內(nèi)外高校MOOC近年來的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)，一邊是叫好與快速發(fā)展，另一邊是質(zhì)疑與問題頻現(xiàn)。其中，有效學(xué)習(xí)率低是制約高校MOOC發(fā)展的重要因素之一。

　　二、有效學(xué)習(xí)率低成為高校MOOC平臺發(fā)展的瓶頸

　　2012年至今，國內(nèi)外的高校MOOC平臺都經(jīng)歷了從迅速發(fā)展到遇到瓶頸這個過程，有效學(xué)習(xí)率不高是普遍存在的問題。

　　研究數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)MOOC平臺的有效學(xué)習(xí)者(即獲得證書或者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較活躍的學(xué)習(xí)者)平均占比為9.76%，與國際上MOOC課程完成率“不到10%”的比例相近。而賓夕法尼亞大學(xué)研究生院針對其本校在Coursera上的16門課程做了課程完成率統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)，只有4%的人真正完成了課程學(xué)習(xí)[3]。

　　從此數(shù)據(jù)來看，一方面是國內(nèi)外高校MOOC的蓬勃發(fā)展、每年新課上線數(shù)保持在很高的水平，另一方面是有效學(xué)習(xí)者占比過低。這對MOOC資源來說是一種浪費(fèi)，同時勢必會影響MOOC教師的熱情，影響MOOC開發(fā)部門的行動力，影響MOOC在教育教學(xué)過程中的地位，非常不利于高校MOOC的發(fā)展。

　　三、從需求側(cè)和供給側(cè)探索高校MOOC平臺有效學(xué)習(xí)率低的原因

　　大學(xué)生是高校MOOC的主要受眾，也即高校MOOC的主要需求側(cè)[4]。為研究高校MOOC有效學(xué)習(xí)率低的原因，筆者對大學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。本次調(diào)查共有124名大學(xué)本科生參加，來自中國1所一本高校和1所二本高校。其中有90.3%的學(xué)生共112人學(xué)習(xí)過MOOC，這可以看出大學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的比例相對較高。以此112人為統(tǒng)計(jì)對象發(fā)現(xiàn)，他們平均年齡是19.81歲，大一、大二、大三、大四各占26.8%、24.1%、32.1%和17.0%。

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，112人中自發(fā)且完整地學(xué)習(xí)過1門MOOC(即不是學(xué)校要求的必修MOOC)的學(xué)生僅9人，占比8.0%，與國內(nèi)外已有研究的MOOC完成率不超過10%比較吻合。與此同時，在112人中，曾經(jīng)放棄過某門MOOC學(xué)習(xí)的比例高達(dá)100%，即所有人都有棄課經(jīng)歷。

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