摘要：作文教學是小學語文重要的環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學生綜合能力的環(huán)節(jié)。寫作的過程就是不斷思考，把自己的真實情感和對事物的看法用文字的形式表達出來。很多小學生由于語文的基礎知識比較薄弱，在寫作中往往感到無話可寫，導致寫出的作文不盡人意。我們小學語文教師要制定好自己的目標，運用有效的手段來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生掌握基本流程。

　　關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略

　　在目前的語文寫作學習中，很多學生都覺得寫作很難，之所以會出現(xiàn)這種情況，一是因為學生年齡小，生活經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗較為淺薄，二是因為認知能力的限制，他們對問題的認識可能不夠全面與深刻。除此之外，還有一些因為學生個體差異造成的原因。鑒于此，教師需要充分了解這些情況，并在寫作教學中實際解決。也即是說，教師需要設計針對性的寫作教學策略，從寫作的各個細節(jié)出發(fā)，鍛煉學生的寫作能力，促進學生寫作質量的提升。

　　一、貼近實際，豐富學生的生活

　　寫作是學生與自己進行交流和對話的過程，學生只有從生活實際出發(fā)，樂于動筆寫作，善于表達自己，才能寫出富有真情實感的作品。《義務教育語文課程標準(2011 年版)》指出：“小學語文寫作教學應引導學生關注實際，熱愛生活”，其深刻道出了學習與生活之間的聯(lián)系。學生只有加強學習與日常生活之間的聯(lián)系，獲得真實的情感體驗，有感而發(fā)，才能讓自己的文章言之有物。由此可見，作文離不開生活，學習更不離開生活，只有生活無限充實，學生筆下的文字才會熠熠生輝。傳統(tǒng)的應試課堂只是傳授知識的場所，而在核心素養(yǎng)視角下，教師應更關注學生的身心發(fā)展，為學生營造開放的課堂環(huán)境，讓學生的學習過程盡可能貼近實際，從而提高學生的學習效率。例如，在指導學生寫作“我的發(fā)現(xiàn)”時，筆者并沒有按照傳統(tǒng)的教學模式進行寫作教學，而是讓學生自由活動，根據(jù)自己的興趣，到校園的各個角落進行仔細觀察。雖然筆者在課堂上沒有過多地向學生講授相關的理論知識，但最終的教學效果很好。學生通過自己的觀察與感悟，紛紛寫出了自己眼中的景致，如奇異的花草、有趣的小蟲及草叢中動物之間的互動等。一篇篇充滿奇趣、富有生機和想象力的作文躍然紙上。有的學生還精心地為自己的作文配上了相應的插圖。這樣的開放式課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真實地感受和體驗到生活的樂趣。由此，學生在寫作時得心應手，作品質量也有所提升。

　　二、鼓勵學生，增強學生的生活體驗感

　　很多學生對寫作十分畏懼。事實上，這與教師在寫作教學中采用的教學方法不當有關，有的教師在評閱學生的作文時，通常會習慣性地采用“糾謬法”羅列學生寫作時的不足，導致學生的閃光點被忽視。殊不知，成功教育理論在一定程度上能夠有效激勵學生。教師在寫作教學時，對學生進行“差異化”評價，有助于讓學生從內心深處感受到成功的喜悅。從心理學的角度來講，長期缺乏鼓勵與肯定的批評教育，會使學生心理產(chǎn)生失落感，這不僅難以激發(fā)學生的寫作興趣，寫作任務也很難圓滿完成。教師如果能在寫作教學時，對學生進行適當?shù)墓膭钆c肯定，就能有效改善學生的情緒狀態(tài)，幫助學生更好地完成寫作任務。尤其在作文批改環(huán)節(jié)，教師更要對學生進行鼓勵教育，書寫鼓勵性評語，讓學生發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的同時，發(fā)掘自己的閃光點，從而幫助學生樹立“我能寫”“我可以寫好”的自信心。比如，在開展以“人”為主題的寫作教學時，筆者在作文評價時采用的“分層評價”體系就合理應用了激勵機制。筆者盡可能地挖掘了不同學生的閃光點，讓學生在明白自己不足的同時，從內心深處意識到自己并非一無是處，只要不斷努力，認真去寫，就會有較大的進步。這樣的評價和激勵方式更能夠增強學生的自信心，讓他們感受到寫作的樂趣。學生在寫作和認知方面都存在較大差異，教師只有從實際出發(fā)，針對每位學生的特點進行“一對一”輔導和評價，才能激發(fā)學生的寫作欲望，促進學生進步。筆者所遵循的評價原則是，只要學生這次的寫作比上次寫作有進步，哪怕只是一點兒，筆者也會當場給予表揚，并恰當?shù)剡M行寫作評價，簡明扼要地寫出具有啟發(fā)性、鼓勵性與針對性的評語，對癥下藥，讓學生明確改進方向。實踐證明，這種教學方法更有助于增強學生的生活體驗感，能使學生深切感受和體驗生活，從而寫出富有生活化元素的作文。

　　三、活動展示，讓學生感受成功的喜悅

　　教育心理學研究表明，成功是興趣的重要支點。對于學生而言，只要他們在學習過程中獲得一點成功，其學習的信心和興趣就會成倍增長。因此，在寫作教學實踐中，筆者會通過活動展示等方式，使學生感受和體驗成功的喜悅，幫助學生重新認識自己。比如，筆者會在每次寫作教學之后，充分利用墻報，將比較優(yōu)秀的作文展示出來，并編寫為《班級作文集》，供其他任課教師及學生閱讀。這種方式能夠激勵優(yōu)秀學生、鼓勵后進學生，更能夠激發(fā)學生的寫作積極性與創(chuàng)作激情。同時，筆者還會定期舉辦“得意之作”點評活動，為學生提供自我評價和改進的良好平臺。每到周末，筆者還會給學生布置整理自己的“得意之作”并對其進行自我點評的作業(yè)，然后讓學生進行集體討論和交流分享，并選出優(yōu)秀的作文，之后由學生互評，最后筆者進行點評。在這種訓練模式下，學生的寫作興趣很快就被激發(fā)出來。除此之外，筆者并不拘于形式，多次利用校園的文化櫥窗，以及校刊、紅領巾廣播站等，充分展示學生的優(yōu)秀作文。這種教學方式為學生提供了作文“發(fā)表”的陣地，能夠讓每位學生感受到成功的喜悅。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，多通過活動展示，激發(fā)學生的寫作樂趣。

　　總而言之，寫作可以鍛煉學生的語文綜合能力，也能讓學生抒發(fā)自身的情感，進而更好地認識自己。因此，對于小學階段的語文寫作教學而言，教師需要讓學生認識到寫作的魅力，并從不同的角度來進行寫作教學設計，提升寫作教學的效率，同時也促進學生寫作能力的提升，促使他們寫出優(yōu)秀的作文。

　　參考文獻

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