摘要：我國目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校由普通本科高校或師范專科學(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，面臨著教師實(shí)踐能力無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的難題，主要原因在于教師個(gè)人對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐經(jīng)歷不豐富及學(xué)校的教師實(shí)踐機(jī)制不健全。龍巖學(xué)院從樹立教師實(shí)踐理念、改革人事制度、創(chuàng)新產(chǎn)教融合平臺(tái)、優(yōu)化實(shí)踐培養(yǎng)體系等方面，探索產(chǎn)教融合背景下教師實(shí)踐能力提升路徑，成效顯著，總結(jié)了轉(zhuǎn)型理念要深入人心、評(píng)價(jià)體系要科學(xué)健全、合作機(jī)制要穩(wěn)固牢靠等經(jīng)驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;實(shí)踐能力;應(yīng)用型高校;龍巖學(xué)院

　　我國大學(xué)生實(shí)踐能力普遍低下，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高級(jí)專門人才的實(shí)際需求，其中重要原因之一就是教師實(shí)踐能力水平整體不高[1]。如何提升教師實(shí)踐能力已經(jīng)成為應(yīng)用型高校發(fā)展的主要課題。

　　一、應(yīng)用型高校教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生、提升教師實(shí)踐能力逐步受到重視，各級(jí)政府部門及學(xué)校亦出臺(tái)了一些政策與舉措，但是整體成效不夠。經(jīng)調(diào)研梳理，當(dāng)前應(yīng)用型高校教師實(shí)踐能力建設(shè)方面仍然存在一些問題，原因主要體現(xiàn)在以下三方面。

　　(一)教師對(duì)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)不到位

　　教師對(duì)學(xué)校的應(yīng)用型辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，缺乏提升師生實(shí)踐能力的意識(shí)。學(xué)校現(xiàn)有的教師，接受的幾乎都是傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，實(shí)踐觀念比較淡薄。他們認(rèn)為“我的老師當(dāng)年是這么教的，如今我也依葫蘆畫瓢，學(xué)著老師當(dāng)年的樣子開展教學(xué)”。這種觀念不利于教師與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。也有部分教師缺乏轉(zhuǎn)型發(fā)展的思維，認(rèn)為自己年紀(jì)大了，應(yīng)該安于現(xiàn)狀做點(diǎn)理論研究、安心上好課就夠了，缺乏提升實(shí)踐能力的動(dòng)力。

　　(二)教師的實(shí)踐經(jīng)歷不豐富

　　教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是整體實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍的實(shí)踐基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響后期的整體提升。一是新增人員缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。高等教育擴(kuò)招后，高校都面臨著師資不足的問題，需要大量補(bǔ)充教師。至今，高校仍然注重引進(jìn)對(duì)象的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校層次、學(xué)術(shù)成果以及海外經(jīng)歷等顯性指標(biāo)，對(duì)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷以及實(shí)踐能力的關(guān)注不夠，導(dǎo)致吸納了諸多“從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和能力”的應(yīng)屆學(xué)術(shù)研究型畢業(yè)生。二是原有人員轉(zhuǎn)型難度大。目前我國多數(shù)應(yīng)用型本科高校由普通本科高校或者師范專科學(xué)校轉(zhuǎn)型升格而來，原有的理論教學(xué)型教師隊(duì)伍數(shù)量占現(xiàn)有教師總量比重大，這種形勢(shì)短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)。同時(shí)，應(yīng)用型高校還要面臨實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不足、層次不高、人員老化，缺乏專門的實(shí)踐教學(xué)人員等諸多問題。

　　(三)學(xué)校的實(shí)踐機(jī)制不健全

　　一是沒將實(shí)踐納入考核評(píng)價(jià)范疇。過去相當(dāng)長的一段時(shí)期，高校的評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目，沒將教師實(shí)踐的相關(guān)指標(biāo)分解至職稱晉升和年度考核指標(biāo)要素中，以至于廣大教師為了晉升與考核，專注于撰寫論文和申請(qǐng)課題，忽略了專業(yè)實(shí)踐。二是教師缺乏實(shí)踐能力提升平臺(tái)。學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解不夠全面，仍停留在提升學(xué)歷學(xué)位、科學(xué)研究、課堂教學(xué)等方面，對(duì)提升教師實(shí)踐能力的投入不夠、政策不足;缺乏校企合作機(jī)制，層次高、合作穩(wěn)定的實(shí)踐基地不多，少數(shù)教師只能通過個(gè)人關(guān)系找到實(shí)踐單位，對(duì)于大多數(shù)教師而言實(shí)為實(shí)踐無門。

　　二、龍巖學(xué)院提升教師實(shí)踐能力的舉措

　　習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作。福建省圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國家和省重大戰(zhàn)略需求，開展普通本科高校開展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作，推動(dòng)部分高校真正轉(zhuǎn)到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型人才和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[2]。龍巖學(xué)院作為福建省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，近些年來制定轉(zhuǎn)型方案，對(duì)提升教師實(shí)踐能力進(jìn)行了一些積極探索。

　　(一)明確辦學(xué)定位，樹立教師注重實(shí)踐的理念

　　建設(shè)地方性應(yīng)用型高水平大學(xué)是龍巖學(xué)院適應(yīng)當(dāng)前高等教育形式變化的客觀要求，也是基于自身校情實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的主觀需要。學(xué)校自2004年升本建院以來，便秉承應(yīng)用型辦學(xué)定位，在一系列大事件中不斷將應(yīng)用型理念和建設(shè)目標(biāo)推向高處。2006年，學(xué)校召開全國性的“福建省新建本科高校辦學(xué)定位與特色學(xué)術(shù)研討會(huì)”，邀請(qǐng)全國高等教育知名專家學(xué)者、地方政府部門和業(yè)界知名人士為學(xué)校的發(fā)展定位出謀獻(xiàn)策，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位和特色進(jìn)行了集中研討和論證，基本確定了“立足龍巖、服務(wù)全省、面向全國，以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才和基礎(chǔ)教育師資為主要目標(biāo)，直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)的省屬全日制多科性教學(xué)型地方本科院校” 的辦學(xué)定位;2012年，學(xué)校通過本科教學(xué)工作合格評(píng)估后，于第一次黨代會(huì)提出了“把龍巖學(xué)院建設(shè)成為特色鮮明、水平較高的教學(xué)型、應(yīng)用型本科院校”的奮斗目標(biāo)，這一目標(biāo)既與學(xué)校的建設(shè)發(fā)展歷史一脈相承，又主動(dòng)適應(yīng)了高等教育形勢(shì)變化對(duì)學(xué)校事業(yè)提出的新要求;2015 年《龍巖學(xué)院章程》中確立了“建設(shè)成為服務(wù)地方、特色鮮明的閩粵贛邊全日制應(yīng)用技術(shù)型本科院校”的辦學(xué)目標(biāo)定位;2016 年，學(xué)校將“十三五”發(fā)展目標(biāo)確定為“服務(wù)地方、特色鮮明及引領(lǐng)區(qū)域文化發(fā)展的福建省示范性應(yīng)用型本科院校”;2018 年，學(xué)校教代會(huì)提出“將轉(zhuǎn)型發(fā)展向縱深推進(jìn)，建設(shè)高水平示范性應(yīng)用型本科高校”的奮斗目標(biāo)，“全方位融合人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素，把辦學(xué)思路進(jìn)一步轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，進(jìn)一步轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來”，不斷推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展“再上新臺(tái)階、再創(chuàng)新局面”。

　　經(jīng)過十余年不斷努力，注重實(shí)踐的理念已深入人心，為提升教師實(shí)踐能力樹立了牢固的思想基礎(chǔ)。

　　(二)加快制度建設(shè)，激發(fā)教師積極實(shí)踐的動(dòng)力

　　一是嚴(yán)格考核機(jī)制，給教師“壓擔(dān)子”。一方面是提高教師準(zhǔn)入門檻。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求新教師要有行業(yè)工作經(jīng)歷，基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。另一方面，充分發(fā)揮人事制度的指揮棒作用，在考核制度中提高教師實(shí)踐要求，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘文件中明確應(yīng)用型專業(yè)教師晉升中高級(jí)職稱需參加社會(huì)實(shí)踐累計(jì)6—12個(gè)月等。

　　推薦閱讀：職業(yè)教育方面有什么核心期刊