關(guān)鍵詞：勞動教育;勞動教育課程;課程構(gòu)建;跨界融合;人工智能

　　一、勞動教育現(xiàn)存問題及成因

　　2015年7月，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》中提出勞動教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，幫助他們形成良好、積極的勞動習(xí)慣與態(tài)度，自覺勞動、創(chuàng)造性勞動的精神。同時(shí)計(jì)劃在3—5年內(nèi)，建立機(jī)制健全、資源豐富的勞動教育課程體系[1]。2018年9月，在中國教育大會上，習(xí)近平同志提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出勞動教育作為中國特色社會主義教育制度重要內(nèi)容，直接決定學(xué)生的勞動精神、價(jià)值取向和技能水平等[3]。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)勞動教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活、社會服務(wù)及生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)，通過學(xué)校、家庭和社會多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生勞動技能與素養(yǎng)。

　　在新的時(shí)代背景下，黨和國家發(fā)布系列的勞動教育相關(guān)政策文件來支持勞動教育更好地開展，在這些政策文件引領(lǐng)下，各級各類學(xué)校也越來越重視勞動教育并開設(shè)相關(guān)課程，探索勞動教育實(shí)施路徑，且取得一些成效。但從總體上看，受應(yīng)試教育的影響，我國勞動教育地位缺失的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先是家庭、社會、學(xué)校沒有意識到勞動教育的獨(dú)特育人價(jià)值。全社會對于勞動的認(rèn)識存在明顯的偏差，認(rèn)為勞動技能的培養(yǎng)就是勞動教育的最終目的，沒有考慮到勞動素養(yǎng)，如勞動價(jià)值觀、勞動思維、勞動精神等在學(xué)生的成長成才過程中起到的重要作用。

　　其次是家庭、社會在勞動教育中的作用尚未充分發(fā)揮，認(rèn)為勞動教育實(shí)踐活動的開展與實(shí)施僅僅依靠學(xué)校一方的力量就能夠取得較好成效。在家庭中，有些家長只重視對孩子智力的培養(yǎng)，要求孩子將全身心都投入到成績的提高上，對孩子學(xué)習(xí)以外的事情都代勞代辦，使學(xué)生在家庭當(dāng)中都沒有機(jī)會接觸過勞動，更不必說勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)了。雖然勞動教育片面依賴學(xué)校教育，但是當(dāng)前許多學(xué)校的勞動教育并沒有很好實(shí)施，也沒有取得較好的成效。在應(yīng)試教育的影響下，我國學(xué)校教育中一些高考、中考不涵括的學(xué)科領(lǐng)域等日漸邊緣化，尤其是勞動教育。比如，一些學(xué)校開設(shè)的勞動教育課程不符合教育部相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致課程流于形式;一些學(xué)校則沒有對勞動教育的開展采取任何措施;甚至還有一些學(xué)校直接將其異化為懲罰學(xué)生的手段[4]。

　　第三是由于學(xué)校缺少專門師資和場地的支持，導(dǎo)致課程設(shè)置不規(guī)范。與其他學(xué)科不同，從事勞動教育的師資大多數(shù)沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，缺少勞動教育所需要的學(xué)科知識以及專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)校勞動教育目標(biāo)不明確，教育內(nèi)容陳舊。勞動課程的開發(fā)由于缺乏頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，導(dǎo)致設(shè)置的勞動教育課程在各個(gè)學(xué)段不連貫，其實(shí)施方式也沒有很好地銜接與兼容[5]。勞動教育課程強(qiáng)調(diào)將各個(gè)學(xué)科的知識相融合，并以勞動實(shí)踐活動的形式來展開教學(xué)，然而勞動教育實(shí)踐活動得以實(shí)施的基礎(chǔ)在于勞動教育實(shí)踐場地，但是許多學(xué)校并沒有專門的從事勞動教育教師或者開展勞動教育活動的實(shí)踐場地，在人員、經(jīng)費(fèi)以及設(shè)施設(shè)備的投入方面也缺乏應(yīng)有的保障，能夠支持的勞動教育形式有限，難以滿足各級各類學(xué)校的勞動教育實(shí)踐需求，導(dǎo)致勞動教育形式單一[6]。

　　勞動教育被嚴(yán)重的弱化、異化，會嚴(yán)重影響我國新時(shí)代人才的全面發(fā)展與培養(yǎng)。為此，要按照勞動教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，針對目前弱化、異化、淡化勞動教育等問題，從新時(shí)代人才培養(yǎng)和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，協(xié)同家庭、學(xué)校和社會等多方力量，加強(qiáng)勞動教育。

　　二、跨界融合視域下勞動教育課程體系構(gòu)建

　　要想充分發(fā)揮新時(shí)代的勞動教育功能，就要使勞動教育的實(shí)踐從單一的形式走向一體化的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)課程、活動等資源的有機(jī)整合[7]。課程作為實(shí)施勞動教育的主要載體，構(gòu)建跨界融合的勞動教育課程是勞動教育走向跨界融合的重要環(huán)節(jié)。

　　勞動教育課程的跨界融合分為橫向融合和縱向融合兩個(gè)部分，橫向上要與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，縱向上要注意各個(gè)學(xué)段間的漸進(jìn)性，對其貫通設(shè)計(jì)。跨界融合的勞動教育課程通過模糊學(xué)科知識內(nèi)容及正式與非正式學(xué)習(xí)之間的邊界，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段之間的縱向連接，為解決勞動教育現(xiàn)存問題提供了有效途徑。

　　STEAM教育是一種基于真實(shí)情境主題的典型跨學(xué)科課程整合方式，為勞動教育課程的跨界融合提供了新思路。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，跨界融合的勞動教育課程構(gòu)建應(yīng)該要把握新時(shí)代勞動教育內(nèi)涵，從勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)置勞動教育項(xiàng)目與活動途，分析完成項(xiàng)目或問題解決所需的知識體系，形成知識模塊，所有知識模塊的整合就形成勞動教育課程體系[8]，如下頁圖1所示。

　　三、勞動教育新內(nèi)涵

　　勞動教育不是一個(gè)固定不變的流程，而是要體現(xiàn)出“時(shí)代特征”。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)的發(fā)展及教育應(yīng)用，勞動教育的價(jià)值、內(nèi)容以及實(shí)施路徑都發(fā)生著變化，勞動也被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵：人工智能等技術(shù)推動勞動工具智能化發(fā)展，改變當(dāng)前勞動形態(tài)，使得各個(gè)學(xué)段的勞動教育內(nèi)容要主動擴(kuò)充，以涵蓋社會產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和服務(wù)新形態(tài)，使勞動教育真正實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的，培養(yǎng)學(xué)生勞動技能、勞動精神，促進(jìn)學(xué)生成為新時(shí)代會勞動、愛勞動的人，如下頁圖2所示。

　　(一)勞動形態(tài)的改變

　　人工智能等技術(shù)通過推動勞動工具智能化發(fā)展，將人類從繁重、復(fù)雜的體力及腦力勞動中解脫，并孕育新的勞動形式。諸如，人工智能等技術(shù)的發(fā)展使得生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)過程更加智能化，導(dǎo)致大多數(shù)需要人工操作的崗位被取消，但是孕育出了許多新型勞動形式[9]，如機(jī)器開發(fā)、管理和維護(hù)等。

　　(二)勞動教育內(nèi)容的擴(kuò)充

　　過去的勞動教育主要承擔(dān)著生產(chǎn)者培訓(xùn)工作，為滿足這一時(shí)代的社會需求，黨和國家發(fā)布了系列勞動教育相關(guān)政策文件，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等相關(guān)技能。隨著服務(wù)產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)等新勞動形態(tài)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)的勞動技能已經(jīng)無法滿足新時(shí)代的勞動需求。新時(shí)代的勞動教育在內(nèi)容上必須加以擴(kuò)充，以涵蓋新勞動形態(tài)及所需的勞動技能與素養(yǎng)[10]。

　　在勞動技能培養(yǎng)上，新時(shí)代的勞動教育內(nèi)容要以日常生活及生產(chǎn)、服務(wù)勞動為主要內(nèi)容，要體現(xiàn)出時(shí)代的特征，同時(shí)要體現(xiàn)出新的時(shí)代特征，結(jié)合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的新形態(tài)，選擇出具體的勞動教育內(nèi)容;在勞動素養(yǎng)培養(yǎng)上，新時(shí)代勞動教育內(nèi)容除了注重學(xué)生勞動價(jià)值觀、精神的培養(yǎng)以外，還要注重勞動思維的培養(yǎng)，使其有創(chuàng)造性的勞動。

　　(三)勞動教育功能的疊加

　　勞動形態(tài)的改變、教育內(nèi)容的擴(kuò)充，勢必會引起勞動教育的變革，勞動教育有了新的價(jià)值。過去的勞動教育注重技能培養(yǎng)，被當(dāng)作是謀生的工具手段。新時(shí)代背景下，勞動教育不是作為社會改造、生產(chǎn)、服務(wù)的工具，而是具有存在性的內(nèi)在價(jià)值，是人們生存的狀態(tài)。這種內(nèi)在價(jià)值不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能、思想品德等，而是需要回歸到教育的本質(zhì)，培養(yǎng)出新時(shí)代會勞動、熱愛勞動的人[11]，使勞動教育具有人性解放、現(xiàn)實(shí)批判和承認(rèn)倫理的人性意義[12]。

　　四、勞動教育跨界融合的路徑

　　在構(gòu)建跨界融合的勞動教育課程時(shí)，首先要考慮到不同學(xué)段之間的縱向銜接，在把握新時(shí)代勞動教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定其需要掌握的勞動技能與素養(yǎng)目標(biāo)。第一，各級各類學(xué)校要辦好日常生活勞動;第二，生產(chǎn)和服務(wù)勞動要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，分階段組織開設(shè)。例如，中小學(xué)可以使用傳統(tǒng)工具、工藝，通過勞動技能競賽、主題演講等形式實(shí)施勞動項(xiàng)目，幫助學(xué)生更好體會勞動人民的智慧與艱辛;高校和職業(yè)學(xué)校要結(jié)合新業(yè)態(tài)、新形態(tài)，選擇現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)項(xiàng)目，提高創(chuàng)新工作能力。

　　其次，要考慮到不同學(xué)科之間的橫向融合，在德育、智育、美育、體育中融合滲透勞動教育，在勞動教育中滲透其他學(xué)科知識與思維。為實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科與勞動教育的跨界融合，需要圍繞勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的勞動實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過完成真實(shí)情境任務(wù)，經(jīng)歷勞動的過程，最終達(dá)到勞動技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，勞動技能側(cè)重勞動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果，育人目標(biāo)指向勞動技能的習(xí)得以及勞動作品的展示;勞動素養(yǎng)側(cè)重于勞動項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，育人目標(biāo)指向勞動精神和觀念的內(nèi)化。依據(jù)育人目標(biāo)的不同，可以將勞動教育項(xiàng)目劃分為“感受體驗(yàn)”“技能訓(xùn)練”“探究學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新創(chuàng)作”等主體項(xiàng)目類型，分別指向不同的勞動教育活動和知識內(nèi)容，同時(shí)也對教學(xué)方法和教學(xué)場所有著不同的要求[13]。

　　推薦閱讀：勞動教育在九年義務(wù)制培智教育中的實(shí)踐探析