通過研究《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等可知：發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)改革的根本訴求。培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力、地理思維能力對提高學(xué)習(xí)效率有著積極影響。以下是筆者對高中地理學(xué)習(xí)中地理閱讀與地理思維的幾點(diǎn)認(rèn)識，意在拋磚引玉。

　　一、地理閱讀與地理思維的內(nèi)涵分析

　　1.地理閱讀內(nèi)涵分析。

　　地理閱讀是以視覺材料為載體，以感官體驗為媒介，進(jìn)行信息的有效獲取。地理閱讀的主觀性相對較強(qiáng)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求進(jìn)行閱讀行為、閱讀方法的調(diào)整，并根據(jù)閱讀所得進(jìn)行理解、感悟、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、領(lǐng)悟、評價等。因此，在高中地理學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。提升學(xué)生的地理閱讀能力，有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

　　2.地理思維內(nèi)涵分析。

　　地理思維屬地理認(rèn)知范疇。在地理教學(xué)中我們將地理思維視為學(xué)生對地理事物、特征、規(guī)律等的認(rèn)識過程。地理思維能力越強(qiáng)，學(xué)生對地理事物的理解越深，學(xué)習(xí)效果就越好。因此，地理思維能力是高中地理學(xué)科素養(yǎng)體系中的重要組成部分。

　　二、地理閱讀與地理思維關(guān)聯(lián)性分析

　　從地理閱讀與地理思維內(nèi)涵分析可知，地理閱讀過程實(shí)質(zhì)上是思維認(rèn)知過程。學(xué)生在閱讀地理材料時，其地理思維將會被調(diào)動，產(chǎn)生思考與探究行為，并在此過程中實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。因此，地理閱讀與地理思維存在密切關(guān)聯(lián)性。對此，教師可通過提升學(xué)生地理閱讀能力強(qiáng)化學(xué)生地理思維，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　三、地理閱讀能力與地理思維能力培養(yǎng)策略分析

　　1.夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　學(xué)生在閱讀地理材料，接受地理信息時，需在相對較短的時間內(nèi)掌握材料中的知識脈絡(luò)，知道地理閱讀材料中的地理知識點(diǎn)有哪些、地理知識點(diǎn)之間存在何種關(guān)系、圍繞地理知識點(diǎn)能夠提出哪些問題、運(yùn)用地理知識點(diǎn)能夠解決哪些問題等。地理閱讀材料相對于其他閱讀材料而言具有一定的特殊性，即善于利用圖形、數(shù)字等進(jìn)行文字闡述與說明。這就需要學(xué)生在閱讀過程中能夠具備一定的讀圖、解圖能力，如溫度曲線判斷與繪制能力、比例尺計算能力、等高線判讀能力、地勢圖分析能力、溫差圖分析能力等。而具備這些基礎(chǔ)能力，能夠推動學(xué)生地理閱讀能力、地理空間思維能力、地理邏輯思維能力等進(jìn)一步發(fā)展，讓能力培養(yǎng)取得事半功倍的效果。

　　2.激發(fā)興趣。

　　構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識需由認(rèn)知主體積極構(gòu)建，知識構(gòu)建的過程應(yīng)是認(rèn)知主體張揚(yáng)個性的過程。陶行知生活教育理論認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得頭腦、雙手、腳、空間、時間的解放，使其在自由的生活中感知與體驗學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”。因此，教師在培養(yǎng)地理閱讀能力與地理思維能力時，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。而在此過程中，可以以興趣激發(fā)為著力點(diǎn)，堅持因材施教的原則，為學(xué)生個性化閱讀、個性化思考創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，并能夠根據(jù)提供的背景資料(礦產(chǎn)資源分布圖等)，從不同角度、不同層面理解地理事實(shí)，分析地理變化。

　　3.科學(xué)引導(dǎo)。

　　在高中地理教學(xué)中，有益的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生思考、探究的興趣，使學(xué)生深入體會閱讀材料所蘊(yùn)含的理念、情感、文化、精神等。例如，在教學(xué)氣候的相關(guān)知識時，為學(xué)生提供《中國歷史時期冬半年氣候冷暖變遷》等閱讀資料，并在學(xué)生閱讀后，圍繞文本內(nèi)容設(shè)置趣味性、探究性問題，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生思考，從而提升學(xué)生對人與自然、人與環(huán)境變化的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理閱讀興趣、地理閱讀能力、地理思維能力的培養(yǎng)。

　　總而言之，高中地理學(xué)習(xí)過程不僅是知識與技能的獲得過程，更是素質(zhì)、情感、能力、品質(zhì)等的培養(yǎng)與提升過程。對此，教師在明確認(rèn)知地理閱讀能力與地理思維能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷探尋行之有效的培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維進(jìn)行地理問題的思考與處理，并從問題思考與處理中獲得其他學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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